وبلاگ سرگروه اموزشی

اموزش پایه دوم

معرفی کتب

سال‌های اول دبستان

گروه ب

سال‌های دبستان

گروه ب ـ ج

سال‌های آخردبستان

ج

سال‌های آخر دبستان و سال اول راهنمایی ج ـ د

سال‌های راهنمایی

د

مهمانهای ناخوانده،

نیک باتروث، حسین‌ابراهیمی‌مترجم
تهران: طرح و اجرای

کتاب،1384.‌(مجموعه‌چند جلدی)

شکار روباه

 سون نوردکوئیست، مترجم نسرین وکیلی . تهران: مبتکران؛ پیشروان، 1385.‌ (مجموعه 4 جلدی)

وسلی‌آباد

 نویسنده:پل لیش‌من، تصویرگر: کوین هاوکس، مترجمان: پدرام مهین‌پور و نسرین وکیلی، ویراستار:رویا خوشنویس، تهران: انتشارات مبتکران پیشروان، ١٣٨۵

قصه های پدربزرگ
احمدرضا احمدی، عطیه مرکزی تصویرگر
تهران: افق ، 1387

اسفندیار‌رویین‌تن
آتوسا صالحی، نیلوفر میرمحمدی نقاش،تهران: افق ، 1386(مجموعه چند جلدی)

نام کتاب: هوش‌های چندگانه در کلاس‌های درس

نویسنده: تامس آرمسترانگ

تهران:  انتشارات مدرسه

 

نام کتاب

نویسنده

ناشر

1

الگویی نو در ارزشیابی تحصیلی: ارزشیابی توصیفی: ارزشیابی برای یادگیری بهتر

محمد حسنی,حسین احمدی,زهرا حصاربانی

مدرسه برهان

2

ارزشیابی کیفی – توصیفی / ویژه والدین

محمد حسن رادمنش

مولف

3

ارزشیابی توصیفی / الگویی نو در ارزشیابی تحصیلی

محمد حسنی,حسین احمدی

انتشارات مدرسه

4

ارزشیابی کیفی توصیفی

محمد حسن رادمنش

انتشارات مدرسه

5

راهنمای معلم در ارزشیابی توصیفی/ ویژه معلمان پایه اول

آمنه احمدی- طیبه حمزه بیگی- طاهره رستگار ودیگران

شرکت چاپ ونشر کتاب های درسی ایران

6

کتاب "راهمنای اجرای ارزشیابی کیفی توصیفی در کلاس درس"

دکتر محمدحسنی

 

 7

راهنمای معلم در ارزشیابی توصیفی/ ویژه معلمان پایه اول دوم ابتدایی

آمنه احمدی- طیبه حمزه بیگی- طاهره رستگار ودیگران

اداره کل چاپ وتوزیع کتاب‌های درسی

نام کتاب: نقش رهبری معلم در ساختار آموزش

ناشر : انتشارات بین المللی گاج

موضوع : معلمان مشارکت در مدیریت – معلمان روابط حرفه ای  - رهبری آموزشی

نام کتاب: تربیت بدنی - ورزش وبازی های دبستانی وپیش دبستانی

 

انتشارات: ندای آریانا

چاپ سوم: ١٣٩٠

نام کتاب: آشنایی با کتابخانه کتابنامه وپژوهش

 

انتشارات: آوای نور

چاپ اول  : ١٣٨۴

نام کتاب: اضطراب ریاضی

انتشارات: شلاک

چاپ اول:پاییز ١٣٨٩

نام کتاب: ایده های ناب مدیریتی

ناشر: ورای دانش

چاپ ششم: ١٣٨٨

 

 نام کتاب: آیین تدریس و روش کلاس

ناشر:انتشارات پارسیان

چاپ اول: ١٣٨١

نام کتاب: راهنمای معلم در ارزشیابی کیفی(توصیفی) ویژه ی معلمان پایه ی اول ابتدایی 

ناشر:نشر کتاب های درسی ایران

چاپ اول: ١٣٨٨

نام کتاب: ارزشیابی کیفی-توصیفی(ویژه مطالعه والدین)

مولف: محمد حسن رادمنش

چاپ: لیتوگرافی مشهد

+ نوشته شده در  سه شنبه نوزدهم اردیبهشت 1391ساعت 10:3  توسط صمدی  | 

معرفی کتب مناسب «دوره‌ی ابتدایی»

فهرست 471 عنوان کتاب مناسب دوره‌ی ابتدایی به منظور معرفی در کتاب‌های درسی مرتبط، در اختیار دفتر تألیف و برنامه‌ریزی کتب درسی قرار گرفت

بنابر اعلام دبیرخانه‌ی طرح سامان‌بخشی کتاب‌های آموزشی این تعداد کتاب، با بررسی 686 عنوان کتاب دوره‌ی ابتدایی که نخستین بار طی سال‌های 1387 و 1388 به چاپ رسیده‌، برگزیده شده‌اند.
این نامه که خطاب به آقای محمدعلی جمالی‌فر، قائم مقام مدیرکل و معاون دفتر برنامه‌ریزی و تألیف کتاب‌های درسی نوشته شده است، به امضای محمد ناصری، مدیرکل دفتر انتشارات کمک‌آموزشی رسیده است.
انتظار می‌رود کتاب‌های این فهرست، در پایان کتاب‌های دوره‌ی ابتدایی سال تحصیلی 91-1390 منتشر شود.
در این فهرست، کتاب‌های علوم تجربی با 158، تعلیم و تربیت دینی با 74 و مهارت‌های زندگی با 62 عنوان بیش‌ترین تعداد کتاب‌های مناسب را به خود اختصاص داده‌اند. پس از آن کتاب‌های زبان‌آموزی با 42 ، مطالعات اجتماعی با 39، آموزش ریاضی با 29 و علوم تربیتی با 20 عنوان ردیف‌های میانی را به خود اختصاص داده‌اند. کتاب‌های آموزش هنر با 14،‌ آموزش قرآن با 12، کتاب‌های مرجع با 7، تربیت بدنی و عمومی با 6 و بالاخره رایانه با 2 عنوان از حوزه‌هایی به‌شمار می‌روند که کم‌ترین کتاب مناسب را دارند.
عناوین این کتاب‌ها، بر حسب موضوع و به ترتیب الفبا آورده شده است. ضمناً کتاب‌های چاپ نخست 1378، با نشان ستاره متمایز شده‌اند. 

 

آموزش ریاضی

1. اعداد؛ (از مجموعه‌ی سری کتاب‌های مفهومی)؛ مهری ماهوتی؛ تهران: نسل نو اندیش
2. آموزش ریاضی پایه (از راه سرگرمی) به روش یادگیری فعال ویژه‌ی نوآموزان و معلمان*؛ رزی سو تو سیمن؛ ترجمه‌ی حسن نصیرنیا؛ تهران: مدرسه
3. بازی‏های هوش و ریاضی (برای 9 تا 12 سال)؛ کریستیان ردوته؛ ترجمه‌ی آتوسا مجلل؛ تهران: دانش‌آفرین
4. بزرگ و کوچک؛ (از مجموعه‌ی مجموعه کتاب‌های آشنایی با اندازه‌ها)؛ دایان نیکر؛ ترجمه‌ی مجید عمیق؛ تهران: رسالت قلم
5. پهن و باریک؛ (از مجموعه‌ی مجموعه کتاب‌های آشنایی با اندازه‌ها)؛ دایان نیکر؛ ترجمه‌ی مجید عمیق؛ تهرن: رسالت قلم
6. پیش به سوی مهارت‌های اولیه‌ی ریاضی؛ کالوین ج. آیرونز؛ ترجمه‌ی الهه رشیدی؛ تهران: پیک دبیران
7. تفریق در مدرسه؛ (از مجموعه‌ی مجموعه کتاب‌های آموزش ریاضی در طبیعت)؛ جنیفرروزینس روی و گرگوری روی؛ ترجمه‌ی مجید عمیق؛ تهران: رسالت قلم
8. تفریق کردن در باغ میوه؛ (از مجموعه‌ی هم قصه، هم ریاضی)؛ منصوره صابری؛ تهران: مهاجر
9. تکالیف تلفیقی، ریاضی اول دبستان؛ مهین لیراوی و زهرا برومند؛ اصفهان: برترین اندیشه
10. تکالیف تلفیقی، ریاضی دوم دبستان؛ مهین لیراوی و افسانه موسوی؛ اصفهان: برترین اندیشه
11. تکالیف عملکردی، ریاضی پنجم ابتدایی؛ افسانه امیرپور و زهرا قرنی؛ اصفهان: برترین اندیشه
12. جمع در جنگل؛ (از مجموعه‌ی مجموعه کتاب‌های آموزش ریاضی در طبیعت)؛ جنیفرروزینس روی و گرگوری روی؛ ترجمه‌ی مجید عمیق؛ تهران: رسالت قلم
13. جمع کردن در مزرعه؛ (از مجموعه‌ی هم قصه، هم ریاضی)؛ منصوره صابری؛ تهران: مهاجر
14. جوجه و خط بسته؛ (از مجموعه‌ی هم قصه، هم ریاضی)؛ منصوره صابری؛ تهران: مهاجر
15. دستگاه رنگ‌آمیزی؛ (از مجموعه‌ی هم قصه، هم ریاضی)؛ منصوره صابری؛ تهران: مهاجر
16. راهنمای عملی و طراحی آموزشی ریاضی پنجم ابتدایی؛ محمود مقیمی؛ تهران: دانش آفرین / رشد اندیشه
17.  رشد ریاضی سوم دبستان: (کتاب کار ریاضی)؛ شهناز اشتری / هادی هادی‌زاده بجستانی؛ تهران: دانش آفرین / رشد اندیشه
18. ریاضی اول ابتدایی؛ نادره معدنی؛ تهران: بین‌المللی گاج
19. ریاضی برای همه‌ی بچه‌ها: فعالیت‌های ساده که یادگیری ریاضی را سرگرم کننده و شاد می‌کند*؛ جانیس برت وان کلیو؛ ترجمه‌ی محمدالزمان بدیعی؛ تهران: مدرسه
20. ریاضی کار دوم ابتدایی؛ نادره معدنی؛ تهران: بین‌المللی گاج
21. زرافه؛ (از مجموعه‌ی هم قصه، هم ریاضی)؛ منصوره صابری؛ تهران: مهاجر
22. ساخت دست سازه‌های ریاضی برای دوره‌ی ابتدایی «با طلق و مقوا یا کاغذ و تا»؛ قاسم تیموری؛ تهران: منادی تربیت
23. سبک و سنگین؛ (از مجموعه‌ی مجموعه کتاب‌های آشنایی با اندازه‌ها)؛ دایان نیکر؛ ترجمه‌ی مجید عمیق؛ تهران: رسالت قلم
24. شکل‌ها در پارک*؛ (از مجموعه‌ی آموزش مفاهیم ریاضی)؛ لیزا بروک؛ ترجمه‌ی مریم پور ثانی؛ تهران: پیدایش
25. شکل‌ها در خانه*؛ (از مجموعه‌ی آموزش مفاهیم ریاضی)؛ لیزا بروک؛ ترجمه‌ی مریم پورثانی؛ تهران: پیدایش
26. ضرب را آسان بیاموزیم ویژه‌ی اولیا، معلمان و دانش‌آموزان پایه‌های سوم تا پنجم دبستان*؛ معصومه ابراهیمی؛ تهران: کانون فرهنگی آموزش
27. کتاب کار ریاضی چهارم دبستان شامل تمرین‌های هماهنگ با کتاب درسی؛ زهرا خوشه چرخ؛ تهران: کانون فرهنگی آموزش
28. کشوی شلوغ؛ (از مجموعه‌ی هم قصه، هم ریاضی)؛ منصوره صابری؛ تهران: مهاجر
29. مقسوم علیه و مضرب؛ (از مجموعه‌ی دانش پایه‌ی ریاضی)؛ زهره پندی؛ تهران: مدرسه
 

آموزش قرآن

1. باغی در میان آتش (پایه‌ی دوم دبستان / 3)؛ (از مجموعه‌ی قصه‌ی آیه‌ها)؛ بدون مؤلف؛ تهران: افق
2. به نام خداوند رنگین کمان، مجموعه فعالیت‌های یاددهی*؛ علی‌رضا عارف‌نیا؛ مشهد: ضریح آفتاب
3. پسری که با رود آمد، قصه‌ی کودکی حضرت موسی (ع)(پایه‌ی اول دبستان / 3)؛ (از مجموعه‌ی قصه‌ی آیه‌ها)؛ لاله جعفری؛ تهران: افق
4. پیامبری حضرت موسی علیه السلام (پایه‌ی سوم دبستان / 4)؛ (از مجموعه‌ی قصه‌ی آیه‌ها)؛ بدون مؤلف؛ تهران: افق
5. پیروزی حضرت موسی علیه السلام (پایه‌ی سوم دبستان / 6)؛ (از مجموعه‌ی قصه‌ی آیه‌ها)؛ بدون مؤلف؛ تهران: افق
6. چشمه‌ی زمزم (پایه‌ی سوم دبستان / 1)؛ (از مجموعه‌ی قصه‌ی آیه‌ها)؛ بدون مؤلف؛ تهران: افق
7. خبر هدهد (پایه‌ی اول دبستان / 1)؛ (از مجموعه‌ی قصه‌ی آیه‌ها)؛ لاله جعفری؛ تهران: افق
8. قهرمان بت‌شکن (پایه‌ی دوم دبستان / 2)؛ (از مجموعه‌ی قصه‌ی آیه‌ها)؛ بدون مؤلف؛ تهران: افق
9. کتاب آموزش و کار کودک 2 / آموزش روخوانی قرآن کریم همراه با تجوید*؛ اکبر عاشورخانی؛ قم: عاشورخانی
10. کودک خداپرست (پایه‌ی دوم دبستان / 1)؛ (از مجموعه‌ی قصه‌ی آیه‌ها)؛ بدون مؤلف؛ تهران: افق
11. مسافر مدین (پایه‌ی سوم دبستان / 3)؛ (از مجموعه‌ی قصه‌ی آیه‌ها)؛ بدون مؤلف؛ تهران: افق
12. هدهد در قصر ملکه (پایه‌ی اول دبستان / 2)؛ (از مجموعه‌ی قصه‌ی آیه‌ها)؛ لاله جعفری؛ تهران: افق
  

آموزش هنر

1. آموزش خط تحریری (جلد1و2)*؛ محمد حسین زاده؛ تهران: برگ نو
2. گلابی ام گلابی شبیه شکل ماهی؛ فرحناز درگاهی؛ تهران: خیام آزمون
3. نقاشی و خلاقیت*؛ جمال جلال‌نژاد؛ تهران: دانش آفرین / رشد اندیشه
4. نقاشی‌های زیبا برای قصه‌های شیرین: مخصوص پایه‌های اول -دوم - سوم ابتدایی*؛ جمال جلال‌نژاد؛ تهران: دانش آفرین / رشد اندیشه
5. آموزش تصویری کتاب هنر اول دبستان؛ رضا تبریزی؛ تهران: قدیانی
6. آموزش تصویری کتاب هنر پنجم دبستان؛ رضا تبریزی؛ تهران: قدیانی
7. آموزش تصویری کتاب هنر چهارم دبستان؛ رضا تبریزی؛ تهران: قدیانی
8. آموزش تصویری کتاب هنر دوم دبستان؛ رضا تبریزی؛ تهران: قدیانی
9. آموزش تصویری کتاب هنر سوم دبستان؛ رضا تبریزی؛ تهران: قدیانی
10. نقاشی قدم به قدم (2) برای کودکان پایه‌های اول و دوم دبستان؛ محمدعلی کشاورز؛ تهران: مدرسه
11. گام به گام ببین و بساز (نخستین کتاب کاردستی من) جلد1*؛ (از مجموعه‌ی دانش‏آموز برتر)؛ مانجولا بوس؛ ترجمه‌ی شبنم طوسی / مرضیه شاکری؛ تهران: نخستین
12. گام به گام ببین و بساز (نخستین کتاب کاردستی من) جلد2*؛ (از مجموعه‌ی دانش‏آموز برتر)؛ مانجولا بوس؛ ترجمه‌ی شبنم طوسی / مرضیه شاکری؛ تهران: نخستین
13. جلوه‌های ویژه*؛ دری رابینز؛ ترجمه‌ی محمود مزینانی؛ تهران: پیدایش
14. هدیه‌های هنری*؛ سو نیکلسون؛ ترجمه‌ی محمود مزینانی؛ تهران: پیدایش

 

تربیت بدنی

1. آمادگی جسمانی به زبان ساده*؛ ابوالفضل گودرزی و رویا رجبی‌نژاد؛ تهران: بامداد کتاب
2. بازی‌های دبستانی و ورزش*؛ افلاطونی نازنین؛ تهران: بامداد کتاب
3. رشد و تکامل حرکتی و جسمانی؛ محمود شیخ و مرتضی طاهری؛ تهران: بامداد کتاب
4. ورزش، نشاط کودکی راهنمای والدین و مربیان؛ شهرزاد طهماسبی و مهدی شهبازی؛ تهران: بامداد کتاب
5. تجربیات حرکاتی در کودکان: اثرات کمبود آن راهکارهای عملی برای رفع آن‌ها*؛ کلاوس بالستر؛ ترجمه‌ی مجید جلالی فراهانی / فهیمه کاظمی؛ تهران: بامداد کتاب
6. مینی بسکتبال*؛ مارتین اسپنسر؛ ترجمه‌ی محمد پورمقدم؛ اصفهان: نوشته

 

تعلیم و تربیت دینی

1. ابرهیم‌(ع)؛ (از مجموعه‌ی ده بهشت)؛ بلکیس ابراهیم حقی اوغلو؛ ترجمه‌ی مهدی نعلبندی؛ تهران: نحل
2. آدم‌(ع)؛ (از مجموعه‌ی ده بهشت)؛ بلکیس ابراهیم حقی اوغلو؛ ترجمه‌ی مهدی نعلبندی؛ تهران: نحل
3. از خدا تشکر کن*؛ غلامرضا حیدری ابهری؛ قم: جمال
4. آفرینش انسان*؛ (از مجموعه‌ی شگفتی‌های آفرینش به بیان امام ششم (علیه السلام))؛ مسعود راد؛ تهران: مدرسه
5. آفرینش حیوانات*؛ (از مجموعه‌ی شگفتی‌های آفرینش به بیان امام ششم (علیه السلام))؛ مسعود راد؛ تهران: مدرسه
6. آفرینش طبیعت*؛ (از مجموعه‌ی شگفتی‌های آفرینش به بیان امام ششم (علیه السلام))؛ مسعود راد؛ تهران: مدرسه
7. امام جعفر صادق(ع)*؛ (از مجموعه‌ی با علی یا علی)؛ فریبا کلهر؛ مشهد: به‌نشر
8. امام حسن عسکری(ع): آزادگی در اسارت*؛ (از مجموعه‌ی مهتاب ولایت)؛ سپیده خلیلی؛ تهران: لوح دانش
9. امام حسن عسگری(ع)*؛ (از مجموعه‌ی با علی یا علی)؛ فریبا کلهر؛ مشهد: به‌نشر
10. امام حسن(ع): سخنان نیک*؛ (از مجموعه‌ی مهتاب ولایت)؛ سپیده خلیلی؛ تهران: لوح دانش
11. امام حسین(ع): سرور بی سر*؛ (از مجموعه‌ی مهتاب ولایت)؛ سپیده خلیلی؛ تهران: لوح دانش
12. امام رضا(ع): مسافر غریب*؛ (از مجموعه‌ی مهتاب ولایت)؛ سپیده خلیلی؛ تهران: لوح دانش
13. امام سجاد(ع)*؛ (از مجموعه‌ی با علی یا علی)؛ فریبا کلهر؛ مشهد: به‌نشر
14. امام علی(ع): اولین یاور*؛ (از مجموعه‌ی مهتاب ولایت)؛ سپیده خلیلی؛ تهران: لوح دانش
15. امام موسی کاظم(ع)*؛ (از مجموعه‌ی با علی یا علی)؛ فریبا کلهر؛ مشهد: به‌نشر
16. امام موسی کاظم(ع): سر و سر*؛ (از مجموعه‌ی مهتاب ولایت)؛ سپیده خلیلی؛ تهران: لوح دانش
17. امام هادی(ع): عاقل و دیوانه*؛ (از مجموعه‌ی مهتاب ولایت)؛ سپیده خلیلی؛ تهران: لوح دانش
18. آهو و شکارچی: قصه‌هایی از زندگی امام سجاد(ع)*؛ (از مجموعه‌ی قصه‌های شیرین از زندگی معصومین: 6)؛ مسلم ناصری؛ مشهد: به‌نشر
19. ایوب‌(ع)؛ (از مجموعه‌ی ده بهشت)؛ بلکیس ابراهیم حقی اوغلو؛ ترجمه‌ی مهدی نعلبندی؛ تهران: نحل
20. با خدا سخن بگو*؛ غلامرضا حیدری ابهری؛ قم: جمال
21. بازگشت شیرین (دوستی پنهان): قصه‌هایی از زندگی امام حسن عسگری (ع)*؛ (از مجموعه‌ی قصه‌های شیرین از زندگی معصومین: 13)؛ مسلم ناصری؛ مشهد: به‌نشر
22. به پرندگان نگاه کن *؛ (از مجموعه‌ی گلی ازبوستان نهج‏البلاغه: 4)؛ مهدی معینی؛ تهران: مدرسه
23. به خفاش نگاه کن*؛ (از مجموعه‌ی گلی از بوستان نهج‏البلاغه: 2)؛ مهدی معینی؛ تهران: مدرسه
24. به طاووس نگاه کن*؛ (از مجموعه‌ی گلی از بوستان نهج‏البلاغه: 5)؛ مهدی معینی؛ تهران: مدرسه
25. به ملخ نگاه کن*؛ (از مجموعه‌ی گلی از بوستان نهج‏البلاغه: 3)؛ مهدی معینی؛ تهران: مدرسه
26. به مورچه نگاه کن*؛ (از مجموعه‌ی گلی از بوستان نهج‏البلاغه: 1)؛ مهدی معینی؛ تهران: مدرسه
27. بهترین مسافر*؛ طیبه براز؛ تهران: مدرسه
28. پرنده‌ی آرزو: قصه‌هایی از زندگی امام زمان(عج)*؛ (از مجموعه‌ی قصه‌های شیرین اززندگی معصومین: 14)؛ مسلم ناصری؛ مشهد: به‌نشر
29. تولد؛ (از مجموعه‌ی زندگی مصور امام خمینی: 1)؛ محمد اجاقی؛ تهران: مؤسسه تنظیم و نشر آثار امام خمینی (ره)
30. چشم کوچولو*؛ (از مجموعه‌ی پیامبر عزیز ما: 12)؛ محمد مهاجرانی؛ تهران: مدرسه
31. چگونه زندگی و مرگ را بشناسیم؟؛ (از مجموعه‌ی بهتر زندگی کنیم: 6)؛ لوری کراسنی براون؛ ترجمه‌ی ویدا لشگری؛ تهران: قدیانی
32. حضرت ابراهیم(ع): شکست بت‏ها*؛ (از مجموعه‌ی آفتاب نبوت)؛ سپیده خلیلی؛ تهران: لوح دانش
33. حضرت آدم(ع): اولین پیامبر*؛ (از مجموعه‌ی آفتاب نبوت)؛ سپیده خلیلی؛ تهران: لوح دانش
34. حضرت داوود(ع): زره‏ی برازنده*؛ (از مجموعه‌ی آفتاب نبوت)؛ سپیده خلیلی؛ تهران: لوح دانش
35. حضرت عیسی(ع): سفره‏ی آسمانی؛ (از مجموعه‌ی آفتاب نبوت)؛ سپیده خلیلی؛ تهران: لوح دانش
36. حضرت محمد(ص): نخستین درس*؛ (از مجموعه‌ی آفتاب نبوت)؛ سپیده خلیلی؛ تهران: لوح دانش
37. حضرت مهدی(عج): خورشید پنهان*؛ (از مجموعه‌ی مهتاب ولایت)؛ سپیده خلیلی؛ تهران: لوح دانش
38. حضرت موسی(ع): قدرت معجزه*؛ (از مجموعه‌ی آفتاب نبوت)؛ سپیده خلیلی؛ تهران: لوح دانش
39. حضرت نوح(ع): کشتی در خشکی*؛ (از مجموعه‌ی آفتاب نبوت)؛ سپیده خلیلی؛ تهران: لوح دانش
40. حضرت یوسف(ع): یازدهمین برادر*؛ (از مجموعه‌ی آفتاب نبوت)؛ سپیده خلیلی؛ تهران: لوح دانش
41. حضرت یونس(ع): دیدار با خدا در شکم ماهی*؛ (از مجموعه‌ی آفتاب نبوت)؛ سپیده خلیلی؛ تهران: لوح دانش
42. دو ستاره: (قصه‌هایی درباره‌ی حجاب)؛ (از مجموعه‌ی قصه‌های زینب: 5)؛ مهری ماهوتی؛ تهران: مدرسه
43. زیر درخت خرما*؛ (از مجموعه‌ی پیامبر عزیز ما: 13)؛ محمد مهاجرانی؛ تهران: مدرسه
44. زیر سایه‌ی خدا*؛ آفرین میرشاهی؛ مشهد: عروج اندیشه
45. سبد سبد آرزو: قصه‌هایی از زندگی امام جعفر صادق(ع)*؛ (از مجموعه‌ی قصه‌های شیرین اززندکی معصومین: 8)؛ مسلم ناصری؛ مشهد: به‌نشر
46. سلیمان‌(ع)؛ (از مجموعه‌ی ده بهشت)؛ بلکیس ابراهیم حقی اوغلو؛ ترجمه‌ی مهدی نعلبندی؛ تهران: نحل
47. سوار کار قهرمان*؛ (از مجموعه‌ی پیامبر عزیز ما: 10)؛ محمد مهاجرانی؛ تهران: مدرسه
48. سوغاتی: قصه‌هایی از زندگی امام جواد(ع)*؛ (از مجموعه‌ی قصه‌های شیرین از زندگی معصومین: 11)؛ مسلم ناصری؛ مشهد: به‌نشر
49. شب سرد و فرشته: قصه‌هایی اززندگی امام هادی(ع)*؛ (از مجموعه‌ی قصه‌های شیرین اززندگی معصومین: 12)؛ مسلم ناصری؛ مشهد: به‌نشر
50. شیخ بهایی*؛ (از مجموعه‌ی نام‏آوران ایران: 2)؛ کامران پارسی‌نژاد؛ مشهد: به‌نشر
51. عروس مهربان: قصه‌هایی از زندگی حضرت فاطمه(س)*؛ (از مجموعه‌ی قصه‌های شیرین اززندگی معصومین: 3)؛ مسلم ناصری؛ مشهد: به‌نشر
52. علامه طباطبایی*؛ (از مجموعه‌ی نام آوران ایران: 1)؛ مریم جمشیدی؛ مشهد: به‌نشر
53. عیسی‌(ع)؛ (از مجموعه‌ی ده بهشت)؛ بلکیس ابراهیم حقی اوغلو؛ ترجمه‌ی مهدی نعلبندی؛ تهران: نحل
54. فرشته‌ای در بیابان: قصه‌هایی از زندگی امام محمد باقر(ع)*؛ (از مجموعه‌ی قصه‌های شیرین از زندگی معصومین: 7)؛ مسلم ناصری؛ مشهد: به‌نشر
55. فرشته‌های خندان: قصه‌هایی از زندگی امام حسن‌(ع)*؛ (از مجموعه‌ی قصه‌های شیرین اززندگی معصومین: 4)؛ مسلم ناصری؛ مشهد: به‌نشر
56. قصه‌های قرآن*؛ مجید ملامحمدی؛ تهران: نوای مدرسه
57. قصه‌های منظوم از 14 معصوم (مجموعه‌ی 14 جلدی)؛ محمد کاظم مزینانی؛ تهران: قدیانی
58. کلید بهشت: آموزش نماز به کودکان برای دانش‌آموزان سوم تا پنجم دبستان؛ حمید گروگان؛ تهران: مدرسه
59. گل سرخ*؛ (از مجموعه‌ی پیامبر عزیز ما: 11)؛ محمد مهاجرانی؛ تهران: مدرسه
60. مار و گنجشک: قصه‌هایی از زندگی امام رضا(ع)*؛ (از مجموعه‌ی قصه‌های شیرین اززندگی معصومین: 10)؛ مسلم ناصری؛ مشهد: به‌نشر
61. محمد(ص)؛ (از مجموعه‌ی ده بهشت)؛ بلکیس ابراهیم حقی اوغلو؛ ترجمه‌ی مهدی نعلبندی؛ تهران: نحل
62. من مثل خدا شدم (1)؛ مهری ماهوتی؛ تهران: مهاجر
63. من مثل خدا شدم (2)؛ مهری ماهوتی؛ تهران: مهاجر
64. من مثل خدا شدم (3)؛ مهری ماهوتی؛ تهران: مهاجر
65. من مثل خدا شدم (4)؛ مهری ماهوتی؛ تهران: مهاجر
66. مهمان کوچک: قصه‌هایی از زندگی امام حسین(ع)*؛ (از مجموعه‌ی قصه‌های شیرین اززندگی معصومین: 5)؛ مسلم ناصری؛ مشهد: به‌نشر
67. موسی‌(ع)؛ (از مجموعه‌ی ده بهشت)؛ بلکیس ابراهیم حقی اوغلو؛ ترجمه‌ی مهدی نعلبندی؛ تهران: نحل
68. نوبت به نوبت: قصه‌هایی از زندگی پیامبر(ص)*؛ (از مجموعه‌ی قصه‌های شیرین اززندگی معصومین: 1)؛ مسلم ناصری؛ مشهد: به‌نشر
69. نوح‌(ع)؛ (از مجموعه‌ی ده بهشت)؛ بلکیس ابراهیم حقی اوغلو؛ ترجمه‌ی مهدی نعلبندی؛ تهران: نحل
70. هدیه‌ای که بازگشت (خوش‌بخت‌ترین مرد دنیا): قصه‌هایی از زندگی امام موسی کاظم(ع)*؛ (از مجموعه‌ی قصه‌های شیرین از زندگی معصومین: 9)؛ مسلم ناصری؛ مشهد: به‌نشر
71. هدیه‌ی 1*؛ محمد طاهری؛ تهران: مشاوران ایده‌های نو
72. هدیه‏ی شیرین: قصه‌هایی از زندگی امام علی(ع)*؛ (از مجموعه‌ی قصه‌های شیرین اززندگی معصومین: 2)؛ مسلم ناصری؛ مشهد: به‌نشر
73. یوسف‌(ع)؛ (از مجموعه‌ی ده بهشت)؛ بلکیس ابراهیم حقی اوغلو؛ ترجمه‌ی مهدی نعلبندی؛ تهران: نحل
74. یونس‌(ع)؛ (از مجموعه‌ی ده بهشت)؛ بلکیس ابراهیم حقی اوغلو؛ ترجمه‌ی مهدی نعلبندی؛ تهران: نحل

 

رایانه

1. آموزش کودکان الکترونیکیe-Kids مطابق با آخرین استاندارد جهانیLCDL ج2؛ سوده مقصودی؛ کرمان: دارکوب
2. آموزش کودکان الکترونیکی e-Kidsمطابق با آخرین استاندارد جهانی ICDL ج 1؛ سوده مقصودی؛ کرمان: دارکوب

 

زبان آموزی

1. 15 کتاب کار بخوانیم و بنویسیم خلاق سوم دبستان؛ بهناز پور‌محمد؛ تهران: سرمشق
2. ازوپ در کلاس درس: بازی‌ها، فعالیت‌ها و پژوهش‌هایی خلاقیت‌محور بر مبنای تمثیل‌ها وافسانه‌های ازوپ؛ مرتضی مجد فر؛ تهران: امرود
3. آموزش املا با شیوه‌های خلاق و متنوع قابل استفاده‌ی آموزگاران...؛ بهنام علوی‌مقدم و صغری علیزاده؛ تهران: ابوعطا
4. آموزش و ارزشیابی استثنات املای فارسی اول فارسی اول دبستان*؛ محمد فرخی؛ تهران: گردونه
5. باهم بخوانیم پایه‌ی اول دبستان راهنمای اولیا و مربیان بر پایه‌ی کتاب بخوانیم؛ محیا تکمیلی؛ تهران: پویندگان دانش
6. بخوانیم و بنویسیم؛ توران رضوانی؛ اصفهان: برترین اندیشه
7. بوستان و گلستان سعدی*؛ مظفر جهانگیری (بازآفرینی)؛ تهران: طاهر
8. پرنده‌ی گرفتار و باغبان طمعکار؛ (از مجموعه‌ی قصه‌های مثنوی)؛ جعفر ابراهیمی؛ تهران: مدرسه
9. پروین اعتصامی*؛ (از مجموعه‌ی نام آوران ایران: 8)؛ مریم صباغ‌زاده ایرانی؛ مشهد: به‌نشر
10. پسران فریدون؛ (از مجموعه‌ی شاهنامه)؛ محمدرضا رادمهر؛ تهران: طاهر
11. چیستان، مثل، معما برای دانش‌آموزان دوره‌های ابتدایی و راهنمایی*؛ جواد فتح آبادی؛ مشهد: صیانت
12. حماسه‌ی فریدون؛ (از مجموعه‌ی شاهنامه)؛ مهناز سیدجواد جواهری؛ تهران: طاهر
13. درس آزمون فارسی پنجم ابتدایی: ویژه‌ی دانش‌آموزان پایه‌ی پنجم دبستان شرکت کننده در آزمون‌های ورودی مراکز استعداد‌های درخشان و مدارس نمونه‌ی المپیادها و مسابقات علمی...؛ جواد فتح آبادی؛ مشهد: صیانت
14. دفتر املای دوم دبستان با رویکرد ارزشیابی توصیفی؛ سکینه سلمانی و نسرین پورمصطفی؛ تهران: مبنا
15. دفتر املای شکوفه‌ها؛ اعظم قاسمی بویاغچی سکینه سلمانی؛ تهران: شرکت تعاونی راه سعادت نیکان
16. دفتر تمرین املای فارسی اول دبستان (1و2)؛ محمد فرخی؛ تهران: گردونه
17. دیکته‌ی شب اول ابتدایی (ویژه‌ی اولیا)؛ نادره معدنی؛ تهران: بین‌المللی گاج
18. دیکته‌ی شب اول دبستان: یار دبستانی من؛ داریوش هفت برادران؛ تهران: ابوعطا
19. دیگرخوانی‌های ناگریز: رویکردهای نقد و نظریه‌ی ادبیات کودک*؛ مرتضی خسرو نژاد؛ تهران: کانون پرورش فکری کودکان و نوجوانان
20. رخش (رستم واکوان دیو)؛ (از مجموعه‌ی شاهنامه)؛ محمدرضا رادمهر؛ تهران: طاهر
21. رنگین کمان املا، پایه‌ی سوم ابتدایی*؛ جواد فتح آبادی؛ مشهد: صیانت
22. سعدی*؛ (از مجموعه‌ی نام آوران ایران: 9)؛ مجید ملامحمدی؛ مشهد: به‌نشر
23. شعر، نشاط آموزش، آموزش آسان نگاره‌ها برای دانش‌آموزان سال اول ابتدایی اولیا ومربیان*؛ علی بیات؛ اصفهان: نوشته
24. شیر درنده و خرگوش باهوش؛ (از مجموعه‌ی قصه‌های مثنوی)؛ جعفر ابراهیمی؛ تهران: مدرسه
25. طوطی و بقال؛ (از مجموعه‌ی قصه‌های مثنوی)؛ جعفر ابراهیمی؛ تهران: مدرسه
26. فارسی کار چهارم ابتدایی*؛ منیره استاد هاشمی؛ تهران: بین‌المللی گاج
27. فارسی کار سوم ابتدایی؛ ثریا صادق‌نژاد؛ تهران: بین‌المللی گاج
28. قصه‌های تصویری؛ (از مجموعه‌ی بیا با هم قصه بنویسیم 1)؛ شیرین شیخی؛ تهران: نسل نو اندیش
29. کتاب کار الفبا؛ زینب رستم زاده؛ تهران: بین‌المللی گاج
30. کتاب کار فارسی پنجم دبستان: بیش‌تر بخوانیم، بهتر بنویسیم؛ اکبری نژاد راحله؛ تهران: شباهنگ
31. لذت املا: بیش از 70 روش طلایی یادگیری و آموزش املا با استفاده از روش‌های فعال و با تاکید بر ابعاد چندگانه‌ی هوش و پرورش خلاقیت؛ نیلوفر رحیمی تهرانی؛ اصفهان: نوشته
32. محمدتقی بهار*؛ (از مجموعه‌ی نام‏آوران ایران: 3)؛ محمود پوروهاب؛ مشهد: به‌نشر
33. مولوی*؛ (از مجموعه‌ی نام آوران ایران: 6)؛ داریوش عابدی؛ مشهد: به‌نشر
34. ناصر خسرو*؛ (از مجموعه‌ی نام‏آوران ایزان: 11)؛ شاهین رهنما؛ مشهد: به‌نشر
35. نکته‌ها و آزمون ها: ادبیات فارسی دوره‌ی ابتدایی و هوش کلامی برای دانش‌آموزان چهارم و پنجم ابتدایی*؛ جواد فتح آبادی؛ مشهد: صیانت
36. نه ماه با کلاس اولی‌ها (جلد 1و 2)؛ معصومه نجیب؛ مشهد: صیانت
37. نوآموزان و الفبا: کتاب کار فارسی اول دبستان (بخوانیم و بنویسیم)؛ جواد فتح آبادی و محمد‏مهدی بامشاد؛ تهران: صیانت
38. نوآموزان و املا: تقویت مهارت‏های خواندن و نوشتن برای دانش‌آموزان پایه‏ی اول ابتدایی*؛ جواد فتح آبادی؛ مشهد: صیانت
39. نویسنده‌ی کوچک پنجم دبستان: شامل تمرین‌های املا - جمله سازی - انشا نکته‌های آموزشی؛ مهرانگیز دارابی؛ تهران: کانون فرهنگی آموزش
40. نویسنده‌ی کوچک چهارم دبستان: شامل تمرین‌های املا- جمله سازی - انشا؛ مهرانگیز دارابی؛ تهران: کانون فرهنگی آموزش
41. نویسنده‌ی کوچک دوم دبستان شامل تمرین‌های املا - جمله سازی - انشا نکته‌های آموزشی؛ مهرانگیز دارابی؛ تهران: کانون فرهنگی آموزش
42. نویسنده‌ی کوچک سوم دبستان شامل تمرین‌های املا- جمله سازی - انشا نکته‌های آموزشی؛ مهرانگیز دارابی؛ تهران: کانون فرهنگی آموزش

 

علوم تجربی

1. 1می‏دانی چرا شب‌ها بیابان سرد است؟ و پرسش‌های دیگر درباره‌ی بیابان‌ها؛ (از مجموعه‌ی می‌دانی چرا؟)؛ جکی گف؛ ترجمه‌ی مرتضی حاج علی فرد؛ تهران: مدرسه
2. آب؛ (از مجموعه‌ی سری کتاب‌های جان‌داران به چیز‌هایی احتیاج دارند؟)؛ ویکتوریا پارکر؛ ترجمه‌ی مجید عمیق؛ تهران: رسالت قلم
3. آب؛ (از مجموعه‌ی مواد و کاربرد‌های آن‌ها)؛ کرول بلارد؛ ترجمه‌ی رضا کریمی؛ تهران: قدیانی
4. ابریشم؛ (از مجموعه‌ی مواد وکاربرد‌های آن‌ها)؛ کرول بلارد؛ ترجمه‌ی رضا کریمی؛ تهران: قدیانی
5. آزمون اندیشمند علوم پنجم ابتدایی قابل استفاده داوطلبان ورود به مراکز استعداد‌های درخشان و دیگر مدارس نمونه کشور شامل 1200 نکته علوم دوره‌ی ابتدایی در 1200 پرسش طبقه بندی شده؛ حسین فتحی؛ تهران: تندیس نقره‌ای ایرانیان
6. آزمون اندیشمند علوم چهارم قابل استفاده‌ی داوطلبان ورود به مراکز استعدادهای درخشان و دیگر مدارس نمونه کشور شامل...؛ مصطفی خلیل زاده؛ تهران: تندیس نقره‌ای ایرانیان
7. استفاده از انرژی*؛ (از مجموعه‌ی مجموعه کتاب‌های علوم تجربی)؛ جولیان راو و مالی پرهام؛ ترجمه‌ی محمود مزینانی؛ تهران: پیدایش
8. آشنا شویم با حیوانات آبی؛ (از مجموعه‌ی حیوانات از همه رنگ: 6)؛ آندره بو؛ ترجمه‌ی فرزانه کریمی؛ تهران: قدیانی
9. آشنا شویم با حیوانات حنایی؛ (از مجموعه‌ی حیوانات از همه رنگ: 8)؛ آندره بو؛ ترجمه‌ی فرزانه کریمی؛ تهران: قدیانی
10. آشنا شویم با حیوانات خاکستری؛ (از مجموعه‌ی حیوانات از همه رنگ: 4)؛ آندره بو؛ ترجمه‌ی فرزانه کریمی؛ تهران: قدیانی
11. آشنا شویم با حیوانات رنگارنگ؛ (از مجموعه‌ی حیوانات از همه رنگ: 10)؛ آندره بو؛ ترجمه‌ی فرزانه کریمی؛ تهران: قدیانی
12. آشنا شویم با حیوانات زرد؛ (از مجموعه‌ی حیوانات از همه رنگ: 3)؛ آندره بو؛ ترجمه‌ی فرزانه کریمی؛ تهران: قدیانی
13. آشنا شویم با حیوانات سبز؛ (از مجموعه‌ی حیوانات از همه رنگ: 2)؛ آندره بو؛ ترجمه‌ی فرزانه کریمی؛ تهران: قدیانی
14. آشنا شویم با حیوانات سیاه و سفید؛ (از مجموعه‌ی حیوانات از همه رنگ: 9)؛ آندره بو؛ ترجمه‌ی فرزانه کریمی؛ تهران: قدیانی
15. آشنا شویم با حیوانات سیاه؛ (از مجموعه‌ی حیوانات از همه رنگ: 7)؛ آندره بو؛ ترجمه‌ی فرزانه کریمی؛ تهران: قدیانی
16. آشنا شویم با حیوانات قرمز؛ (از مجموعه‌ی حیوانات از همه رنگ: 1)؛ آندره بو؛ ترجمه‌ی فرزانه کریمی؛ تهران: قدیانی
17. آشنا شویم با حیوانات قهوه‌ای؛ (از مجموعه‌ی حیوانات از همه رنگ: 5)؛ آندره بو؛ ترجمه‌ی فرزانه کریمی؛ تهران: قدیانی
18. آلودگی دریاها؛ (از مجموعه‌ی بچه‌ها و حفظ محیط زیست)؛ تونی هیر؛ ترجمه‌ی مهناز فاتحی؛ تهران: شرکت انتشارات فنی ایران
19. امان از دست زباله؛ (از مجموعه‌ی بچه هاو حفظ محیط زیست: 63)؛ لورین لیدی؛ ترجمه‌ی نصرت مسرور؛ تهران: شرکت انتشارات فنی ایران
20. انرژی آبی؛ (از مجموعه‌ی منابع انرژی: 3)؛ کریس آکس‌لید؛ ترجمه‌ی رضا کریمی؛ تهران: قدیانی
21. انرژی بادی؛ (از مجموعه‌ی منابع انرژی: 5)؛ راب باون؛ ترجمه‌ی رضا کریمی؛ تهران: قدیانی
22. انرژی خورشیدی؛ (از مجموعه‌ی منابع انرژی: 7)؛ سارا لوت؛ ترجمه‌ی رضا کریمی؛ تهران: قدیانی
23. انرژی در دنیای فردا؛ (از مجموعه‌ی منابع انرژی: 8)؛ راب بودن؛ ترجمه‌ی رضا کریمی؛ تهران: قدیانی
24. انرژی هسته‌ای*؛ (از مجموعه‌ی منابع سوخت: 1)؛ سارا لوت؛ ترجمه‌ی رضا کریمی؛ تهران: قدیانی
25. آهنربای شگفت‌انگیز*؛ (از مجموعه‌ی مجموعه کتاب‌های علوم تجربی)؛ جولیان راو و مالی پرهام؛ ترجمه‌ی محمود مزینانی؛ تهران: پیدایش
26. بازی می‌کنم و یاد می‌گیرم: فعالیت‌های علمی درباره‌ی حشره‌ها*؛ جانیس وان کلیو؛ ترجمه‌ی زهرا جعفری؛ تهران: مدرسه
27. بال؛ (از مجموعه‌ی ببین ومقایسه کن)؛ دایان لیک؛ ترجمه‌ی مجید عمیق؛ تهران: پنجره
28. بینی؛ (از مجموعه‌ی ببین و مقایسه کن)؛ دانیل نان؛ ترجمه‌ی مجید عمیق؛ تهران: پنجره
29. بیین و مقایسه کن، مجموعه هشت جلدی (پا، ساق پا، دم، دهان، بینی، بال، چشم، گوش)؛ دایان لیک و دانیل نان؛ ترجمه‌ی مجید عمیق؛ تهران: پنجره
30. پا؛ (از مجموعه‌ی ببین ومقایسه کن)؛ دایان لیک؛ ترجمه‌ی مجید عمیق؛ تهران: پنجره
31. پرواز کردن*؛ (از مجموعه‌ی مجموعه کتاب‌های علوم تجربی)؛ جولیان راو و مالی پرهام؛ ترجمه‌ی محمود مزینانی؛ تهران: پیدایش
32. پستان‌داران اولیه؛ (از مجموعه‌ی دوران پیش از تاریخ)؛ دوگل دیکسون؛ ترجمه‌ی نوشین ابراهیمی؛ تهران: پیدایش
33. پیدایش آب و هوا؛ اندریو یاماس؛ ترجمه‌ی رضا ناظمیان؛ تهران: پنجره
34. پیدایش رودخانه‌ها؛ اندریو یاماس؛ ترجمه‌ی مصطفی گرگان بیک؛ تهران: پنجره
35. پیدایش زلزله‌ها و آتشفشان‌ها؛ اندریو یاماس؛ ترجمه‌ی رضا ناظمیان؛ تهران: پنجره
36. پیدایش ستاره‌ها و کهکشان‌ها؛ اندریو یاماس؛ ترجمه‌ی نعمت جمشیدی؛ تهران: پنجره
37. پیدایش فصل‌ها؛ اندریو یاماس؛ ترجمه‌ی رضا ناظمیان؛ تهران: پنجره
38. پیدایش هستی؛ اندریو یاماس؛ ترجمه‌ی رضا ناظمیان؛ تهران: پنجره
39. تنظیم اعمال حیاتی بدن (دستگاه عصبی)؛ (از مجموعه‌ی کتاب‌های دانش پایه)؛ حسین الوندی؛ تهران: مدرسه
40. چارلی در باغ وحش؛ مارکوس فیستر؛ ترجمه‌ی کلارا کرمی؛ تهران: نسل نو اندیش
41. چرخه‌ی حیات؛ (از مجموعه‌ی فرآیند‌های حیات: 1)؛ هالی والاس؛ ترجمه‌ی مجید عمیق؛ تهران: برجیس
42. چشم؛ (از مجموعه‌ی ببین ومقایسه کن)؛ دانیل نان؛ ترجمه‌ی مجید عمیق؛ تهران: پنجره
43. چگونه سیاره‌ی خود را پاک نگه داریم؟؛ (از مجموعه‌ی بهتر زندگی کنیم: 7)؛ لوری کراسنی براون؛ ترجمه‌ی ویدا لشگری؛ تهران: قدیانی
44. حرکت دادن*؛ (از مجموعه‌ی مجموعه کتاب‌های علوم تجربی)؛ جولیان راو و مالی پرهام؛ ترجمه‌ی محمود مزینانی؛ تهران: پیدایش
45. حس بویایی؛ هنگامه ژالی؛ تهران: عسل نشر
46. حس بینایی؛ هنگامه ژالی؛ تهران: عسل نشر
47. حس چشایی؛ هنگامه ژالی؛ تهران: عسل نشر
48. حس لامسه؛ هنگامه ژالی؛ تهران: عسل نشر
49. حفظ محیط زیست به روایت لاک پشت؛ لیندا شوارتز؛ ترجمه‌ی لادن مقیمی؛ تهران: شرکت انتشارات فنی ایران
50. حیات در دوره‌ی اول؛ (از مجموعه‌ی دوران پیش از تاریخ)؛ دوگل دیکسون؛ ترجمه‌ی نوشین ابراهیمی؛ تهران: پیدایش
51. حیات در دوره‌ی تریاس؛ (از مجموعه‌ی دوران پیش از تاریخ)؛ دوگل دیکسون؛ ترجمه‌ی نوشین ابراهیمی؛ تهران: پیدایش
52. حیات در دوره‌ی ژوراسیک؛ (از مجموعه‌ی دوران پیش از تاریخ)؛ دوگل دیکسون؛ ترجمه‌ی نوشین ابراهیمی؛ تهران: پیدایش
53. حیات در دوره‌ی کرتاسه؛ (از مجموعه‌ی دوران پیش از تاریخ)؛ دوگل دیکسون؛ ترجمه‌ی نوشین ابراهیمی؛ تهران: پیدایش
54. خاک؛ (از مجموعه‌ی مواد و کاربرد‌های آن‌ها)؛ کرول بلارد؛ ترجمه‌ی رضا کریمی؛ تهران: قدیانی
55. خانه؛ (از مجموعه‌ی سری کتاب‌های جانداران به چیز‌هایی احتیا ج دارند؟)؛ ویکتوریا پارکر؛ ترجمه‌ی مجید عمیق؛ تهران: رسالت قلم
56. داستان تولد خودرو؛ اوسترله بیرگیت؛ ترجمه‌ی فائزه مفیدی؛ تهران: نسل نو اندیش
57. دانستنی‏های شگفت انگیز درباره‌ی آب و هوا*؛ (از مجموعه‌ی باور کردنی نیست اما...)؛ هلن تیلور؛ ترجمه‌ی محمود هوسی؛ مشهد: به‌نشر
58. دانستنی‏های شگفت انگیز درباره‌ی الکتریسیته*؛ (از مجموعه‌ی باور کردنی نیست اما...)؛ هلن تیلور؛ ترجمه‌ی محمود هوسی؛ مشهد: به‌نشر
59. دانستنی‏های شگفت انگیز درباره‌ی حواس*؛ (از مجموعه‌ی باور کردنی نیست اما...)؛ هلن تیلور؛ ترجمه‌ی محمود هوسی؛ تهران: به‌نشر
60. دانستنی‏های شگفت انگیز درباره‌ی رنگ‏ها*؛ (از مجموعه‌ی باور کردنی نیست اما...)؛ هلن تیلور؛ ترجمه‌ی محمود هوسی؛ مشهد: به‌نشر
61. دانستنی‏های شگفت انگیز درباره‌ی زمان*؛ (از مجموعه‌ی باور کردنی نیست اما...)؛ هلن تیلور؛ ترجمه‌ی محمود هوسی؛ مشهد: به‌نشر
62. دانستنی‏های شگفت انگیز درباره‌ی فصل ها*؛ (از مجموعه‌ی باور کردنی نیست اما...)؛ هلن تیلور؛ ترجمه‌ی محمود هوسی؛ مشهد: به‌نشر
63. دانستنی‏های شگفت انگیز درباره‌ی گیاهان*؛ (از مجموعه‌ی باور کردنی نیست اما...)؛ هلن تیلور؛ ترجمه‌ی محمود هوسی؛ مشهد: به‌نشر
64. دانستنی‏هایی درباره‌ی حیوانات شب‌زی؛ بلیندا وبر؛ ترجمه‌ی ناهید بروزی نیت؛ مشهد: به‌نشر
65. دانستنی‏هایی درباره‌ی گرگ‌ها و سگ‌های وحشی؛ کریستین گانزی؛ ترجمه‌ی مهتاب ابراهیمی؛ مشهد: به‌نشر
66. دانستنی‏هایی درباره‌ی مارها؛ کریستین گانزی؛ ترجمه‌ی فاطمه خدمتگزار؛ مشهد: به‌نشر
67. دایره المعارف پاسخ به چگونه‌های من؛ فرانسواز‏دو گیبر؛ ترجمه‌ی مهناز عسگری؛ تهران: محراب قلم
68. دایره‌المعارف جانوران؛ دلالاندر بنوا؛ ترجمه‌ی مهدی ضرغامیان؛ تهران: محراب قلم
69. دایره‌المعارف چراهای شگفت‌انگیز جانداران دنیای ما؛ (از مجموعه‌ی چرا‌های شگفت انگیز)؛ آندرو شارمن و دیگران؛ ترجمه‌ی رویا خویی؛ تهران: محراب قلم
70. دایره‌المعارف چراهای شگفت‌انگیز جانداران؛ (از مجموعه‌ی چرا‌های شگفت انگیز)؛ شارمن آندرو؛ ترجمه‌ی رویا خویی؛ تهران: محراب قلم
71. دایره‌المعارف چراهای شگفت‌انگیز علوم و فنون؛ (از مجموعه‌ی چرا‌های شگفت انگیز)؛ آندرو شارمن و دیگران؛ ترجمه‌ی رویا خویی؛ تهران: محراب قلم
72. دایره‌المعارف دانش و سرگرمی (حیوانات)؛ استیو پارکر؛ ترجمه‌ی قاسم قالیباف؛ تهران: پیام کتاب
73. دایره‌المعارف دانش و سرگرمی (علم)؛ وارد برایان؛ ترجمه‌ی حسین ایرایی؛ تهران: پیام کتاب
74. دایره‌المعارف دریا‌ها و اقیانوس‌ها؛ دلالاندر بنوا؛ ترجمه‌ی مهدی ضرغامیان؛ تهران: محراب قلم
75. در جست‌وجوی شگفتی‏های جهان حشرات؛ کارولین یانگ؛ ترجمه‌ی حسین ایرایی؛ تهران: پیام آزادی
76. دم؛ (از مجموعه‌ی ببین و مقایسه کن)؛ دایان لیک؛ ترجمه‌ی مجید عمیق؛ تهران: پنجره
77. دهان؛ (از مجموعه‌ی ببین ومقایسه کن)؛ دانیل نان؛ ترجمه‌ی مجید عمیق؛ تهران: پنجره
78. رشد؛ (از مجموعه‌ی کتاب علوم من)؛ نیل آردلی؛ ترجمه‌ی حبیب الله جدیدی؛ تهران: مدرسه
79. زباله زباله؛ (از مجموعه‌ی بچه‌ها و حفظ محیط زیست: 101)؛ فولویو تستا؛ ترجمه‌ی نصرت مسرور؛ تهران: شرکت انتشارات فنی ایران
80. زغال سنگ؛ (از مجموعه‌ی منابع انرژی: 4)؛ کیت بدفورد؛ ترجمه‌ی رضا کریمی؛ تهران: قدیانی
81. زمان*؛ (از مجموعه‌ی آموزش مفاهیم علوم)؛ آن پیت؛ ترجمه‌ی مریم پور ثانی؛ تهران: پیدایش
82. زنجیره‌ها و شبکه‌های غذایی؛ (از مجموعه‌ی فرآیندهای حیات: 5)؛ هالی والاس؛ ترجمه‌ی مجید عمیق؛ تهران: برجیس
83. سازگاری؛ (از مجموعه‌ی فرایندهای حیات: 4)؛ استیو پارکر؛ ترجمه‌ی مجید عمیق؛ تهران: برجیس
84. ساق پا؛ (از مجموعه‌ی ببین و مقایسه کن)؛ دایان لیک؛ ترجمه‌ی مجید عمیق؛ تهران: پنجره
85. سلامت باشید!؛ (از مجموعه‌ی بچه‌ها ومهارت‏های زندگی: 146)؛ هریت زیفرت؛ ترجمه‌ی امید فیروزی؛ تهران: شرکت انتشارات فنی ایران
86. سلول‌ها و دستگاه‌های بدن؛ (از مجموعه‌ی فرآیند‌های حیات: 3)؛ هالی والاس؛ ترجمه‌ی مجید عمیق؛ تهران: برجیس
87. شناخت آب با گام‌های کوچک؛ (از مجموعه‌ی گام‌های کوچک)؛ میشل فرانسوا؛ ترجمه‌ی مهناز عسگری؛ تهران: آفرینگان
88. شناخت آتشفشان‌ها؛ (از مجموعه‌ی با گام‌های کوچک)؛ فرانسوا میشل؛ ترجمه‌ی مهناز عسگری؛ تهران: آفرینگان
89. شناخت انرژی با گام‌های کوچک؛ (از مجموعه‌ی با گام‌های کوچک)؛ میشیل فرانسوا؛ ترجمه‌ی مهناز عسگری؛ تهران: آفرینگان
90. شناخت بدن ما؛ الئو نورا بارسوتی؛ ترجمه‌ی محمد کردستانی؛ تهران: ایران بان
91. شناخت خورشید؛ (از مجموعه‌ی باگام‌های کوچک)؛ میشل میرا پون؛ ترجمه‌ی مهناز عسگری؛ تهران: آفرینگان
92. شناخت دندان‌ها؛ (از مجموعه‌ی با گام‌های کوچک)؛ ناتالی تورجمان؛ ترجمه‌ی مهناز عسگری؛ تهران: آفرینگان
93. شناخت زندگی با گام‌های کوچک؛ (از مجموعه‌ی با گام‌ها یکوچک)؛ دوران ژان - بنو؛ ترجمه‌ی مهناز عسگری؛ تهران: آفرینگان
94. شناور شدن*؛ (از مجموعه‌ی آموزش مفاهیم علوم)؛ پاتریشیا وایت هاوس؛ ترجمه‌ی مریم پورثانی؛ تهران: پیدایش
95. شناور شدن*؛ (از مجموعه‌ی مجموعه کتاب‌های علوم تجربی)؛ جولیان راو و مالی پرهام؛ ترجمه‌ی محمود مزینانی؛ تهران: پیدایش
96. صدا و نور*؛ (از مجموعه‌ی فعالیت‌های علمی)؛ جک چالونز (جان گراهام)؛ ترجمه‌ی پریسا همایون روز؛ تهران: رسالت قلم
97. صداها*؛ (از مجموعه‌ی مجموعه کتاب‌های علوم تجربی)؛ جولیان راو و مالی پرهام؛ ترجمه‌ی محمود مزینانی؛ تهران: پیدایش
98. طبقه‌بندی موجودات زنده؛ (از مجموعه‌ی فرایند‌های حیات: 6)؛ هالی والاس؛ ترجمه‌ی مجید عمیق؛ تهران: برجیس
99. عصر یخ‌بندان؛ (از مجموعه‌ی دوران پیش از تاریخ)؛ دوگل دیکسون؛ ترجمه‌ی نوشین ابراهیمی؛ تهران: پیدایش
100. علوم را بهتر بیاموزیم: فعالیت‌های تکمیلی در آموزش علوم تجربی دوم ابتدایی؛ کمیته‌ی تخصصی گروه آموزش پیش دبستانی و ابتدایی استان مازندران؛ تهران: دانش‌آفرین
101. غذا؛ (از مجموعه‌ی سری کتاب‌های جان داران به چیز‌هایی احتیا ج دارند؟)؛ ویکتوریا پارکر؛ ترجمه‌ی مجید عمیق؛ تهران: رسالت قلم
102. غلتیدن*؛ (از مجموعه‌ی آموزش مفاهیم علوم)؛ پاتریشیا وایت هاوس؛ ترجمه‌ی مریم پور ثانی؛ تهران: پیدایش
103. فرهنگ مصور جانوران: 250 جانور از همه جای جهان؛ آندره بو؛ ترجمه‌ی فرزانه کریمی؛ تهران: قدیانی
104. فکر می‌کنید چرا اسب‌های کهر را نعل می‌کنند و سؤال‌های دیگری درباره‌ی اسب‌ها*؛ جکی گف؛ ترجمه‌ی سمیه کریم دادیان؛ مشهد: عروج اندیشه
105. فکر می‌کنید چرا پل‌ها می‌لرزند و سؤال‌های دیگری درباره‏ی ساختمان‌سازی*؛ استیو پارکر؛ ترجمه‌ی ناهید بروزی نیت؛ مشهد: عروج اندیشه
106. فکر می‌کنید چرا جانوران بازی می‌کنند و سؤال‌های دیگری درباره‌ی چرخه‌های زندگی*؛ بلیندا وبر؛ ترجمه‌ی فاطمه مظفر‌نژاد؛ مشهد: عروج اندیشه
107. فکر می‌کنید چرا دایناسورها سنگ می‌خورده‌اند و سؤال‌های دیگری درباره‌ی دایناسورها*؛ راد تئودورا؛ ترجمه‌ی علیرضا کریم دادیان؛ مشهد: عروج اندیشه
108. فکر می‌کنید چرا درختان برگ دارند و سؤال‌های دیگری درباره‌ی گیاهان*؛ اندرو چارمن؛ ترجمه‌ی سمیه کریم دادیان؛ مشهد: عروج اندیشه
109. فکر می‌کنید چرا مارها پوست می‌اندازند و سؤال‌های دیگری درباره‏ی خزندگان*؛ آماندا اونیل؛ ترجمه‌ی عفت امیر بیک‌زاده؛ مشهد: عروج اندیشه
110. فکر می‌کنید چرا نهنگ‌ها آواز می‌خوانند و سؤال‌های دیگری درباره‌ی زندگی دریایی*؛ کارولین هریس؛ ترجمه‌ی فاطمه مظفر‌نژاد؛ مشهد: عروج اندیشه
111. فلز؛ (از مجموعه‌ی مواد وکاربردهای آن‌ها)؛ کریس آکس‌لید؛ ترجمه‌ی رضا کریمی؛ تهران: قدیانی
112. قایق؛ (از مجموعه‌ی بیشتر بدانیم)؛ لن روهر؛ ترجمه‌ی داود لطف‌الله؛ تهران: پیدایش
113. قطار؛ (از مجموعه‌ی بیشتر بدانیم)؛ لن روهر؛ ترجمه‌ی داود لطف‌الله؛ تهران: پیدایش
114. کاغذ؛ (از مجموعه‌ی مواد وکاربرد‌های آن‌ها)؛ کریس آکس‌لید؛ ترجمه‌ی رضا کریمی؛ تهران: قدیانی
115. کتاب کار علوم تجربی اول دبستان بر اساس آخرین تغییرات کتاب درسی؛ عبدالله کمالی؛ تهران: ورای دانش
116. کتاب کار علوم تجربی چهارم دبستان*؛ مهدی شایان؛ تهران: مرآت دانش
117. کتاب کار علوم تجربی دوم دبستان بر اساس آخرین تغییرات کتاب درسی؛ عبدالله کمالی؛ تهران: ورای دانش
118. کتاب کار علوم خلاق دوم دبستان؛ اشرف بصیری؛ تهران: سرمشق
119. کتاب کار علوم در خانه سال پنجم دبستان؛ سپیده شهیدی؛ تهران: منظومه خرد
120. کتاب کار علوم در خانه سال چهارم دبستان؛ راحله پور آذر؛ تهران: منظومه خرد
121. کتاب کار علوم در خانه سال دوم دبستان؛ مهرنوش فرهپور و مریم میرزایی؛ تهران: منظومه خرد
122. کتاب کار علوم در خانه سال سوم دبستان؛ مهرنوش فرهپور و مریم میرزایی؛ تهران: منظومه خرد
123. کتاب کار علوم در کلاس سال پنجم دبستان؛ سپیده شهیدی؛ تهران: منظومه خرد
124. کتاب کار علوم در کلاس سال چهارم دبستان؛ راحله پور آذر؛ تهران: منظومه خرد
125. کتاب کار علوم در کلاس سال دوم دبستان؛ مهرنوش فرهپور و مریم میرزایی؛ تهران: منظومه خرد
126. کتاب کار علوم در کلاس سال سوم دبستان؛ مهرنوش فرهپور و مریم میرزایی؛ تهران: منظومه خرد
127. کتاب کار و کمک آموزشی علوم تجربی چهارم ابتدایی؛ جواد رمضانی کارشک؛ تهران: صیانت
128. الکتریسیته و آهنربا*؛ (از مجموعه‌ی فعالیت‌های علمی)؛ سارا آنگلیس؛ ترجمه‌ی پریسا همایون روز؛ تهران: رسالت قلم
129. کشیدن*؛ (از مجموعه‌ی آموزش مفاهیم علوم)؛ پاتریشیا وایت هاوس؛ ترجمه‌ی مریم پورثانی؛ تهران: پیدایش
130. کمک‌های اولیه*؛ گروه نویسندگان؛ ترجمه‌ی شهرزاد فتوحی؛ تهران: شرکت انتشارات فنی ایران
131. گاز؛ (از مجموعه‌ی منابع انرژی: 6)؛ سارا لوت؛ ترجمه‌ی رضا کریمی؛ تهران: قدیانی
132. گوش؛ (از مجموعه‌ی ببین و مقایسه کن)؛ دانیل نان؛ ترجمه‌ی مجید عمیق؛ تهران: پنجره
133. لاستیک؛ (از مجموعه‌ی مواد و کاربردهای آن‌ها)؛ کریس آکس‌لید؛ ترجمه‌ی رضا کریمی؛ تهران: قدیانی
134. لمس کردن*؛ (از مجموعه‌ی مجموعه کتاب‌های علوم تجربی)؛ جولیان راو و مالی پرهام؛ ترجمه‌ی محمود مزینانی؛ تهران: پیدایش
135. ما و اطراف ما: آموزش علوم از راه سرگرمی (به روش مکاشفه‌ای) ویژه‌ی کودکان، معلمان، اولیا و مربیان*؛ رزی سو تو سیمن؛ ترجمه‌ی حسن نصیرنیا؛ تهران: مدرسه
136. ما و سلامت ما: آموزش علوم از راه سرگرمی (به روش مکاشفه‌ای)ویژه کودکان، معلمان، اولیا و مربیان*؛ رزی سو تو سیمن؛ ترجمه‌ی حسن نصیرنیا؛ تهران: مدرسه
137. من نبودم، دندونم بود: توضیح دندان شیری برای بچه‌ها؛ (از مجموعه‌ی بچه‌ها و مهارت‌های زندگی)؛ مارجی پالاتینی؛ ترجمه‌ی فرزاد پندار؛ تهران: شرکت انتشارات فنی ایران
138. مواد*؛ (از مجموعه‌ی فعالیت‌های علمی)؛ پیتر ملت؛ ترجمه‌ی پریسا همایون روز؛ تهران: رسالت قلم
139. می‌دانی چرا آب دریا شور است ؟ و پرسش‌های دیگر درباره‌ی اقیانوس‌ها؛ (از مجموعه‌ی می‌دانی چرا؟)؛ آنیتا گانری؛ ترجمه‌ی صدیقه ذاکر؛ تهران: مدرسه
140. می‌دانی چرا استالاکتیت‌ها از سقف غار آویزان اند؟ و پرسش‌های دیگر درباره‌ی غارها؛ (از مجموعه‌ی می‌دانی چرا؟)؛ جکی گف؛ ترجمه‌ی رضوانه سید علی؛ تهران: مدرسه
141. می‌دانی چرا خوشید هر صبح در آسمان بالا می‌آید؟ و پرسش‌های دیگر درباره‌ی زمان و فصل‌ها؛ (از مجموعه‌ی می‌دانی چرا؟)؛ برندا والپول؛ ترجمه‌ی حسن سالاری؛ تهران: مدرسه
142. می‌دانی چرا درختان برگ دارند؟ و پرسش‏های دیگر درباره‌ی گیاهان؛ (از مجموعه‌ی می‌دانی چرا؟)؛ اندرو چارمن؛ ترجمه‌ی حسن سالاری؛ تهران: مدرسه
143. می‌دانی چرا ستاره‌ها چشمک می‌زنند؟ و پرسش‌های دیگر درباره‌ی فضا؛ (از مجموعه‌ی می‌دانی چرا؟)؛ کارول استات؛ ترجمه‌ی سلیمان فرهادیان؛ تهران: مدرسه
144. می‌دانی چرا صابون حباب می‌سازد؟و پرسش‌های دگر درباره‌ی علوم؛ (از مجموعه‌ی می‌دانی چرا؟)؛ باربارا تیلور؛ ترجمه‌ی محمدرضا برادری؛ تهران: مدرسه
145. می‌دانی چرا لیمو ترش است؟ و پرسش‌های دیگر درباره‌ی حواس؛ (از مجموعه‌ی می‌دانی چرا؟)؛ دبورا چنسلر؛ ترجمه‌ی حسین جعفرآبادی؛ تهران: مدرسه
146. می‌دانی چرا مار‌ها پوست می‌اندازند؟ و پرسش‌های دیگر درباره‌ی خزندگان؛ (از مجموعه‌ی می‌دانی چرا؟)؛ آماندا اونیل؛ ترجمه‌ی سید علی آل محمد؛ تهران: مدرسه
147. می‌دانی چرا نوک کوه‌ها برف دارد؟ و پرسش‌های دیگر درباره‌ی کوه‌ها؛ (از مجموعه‌ی می‌دانی چرا؟)؛ جکی گف؛ ترجمه‌ی مهدی رزاقی کاشانی؛ تهران: مدرسه
148. نجات پاندا؛ دان برتولوتی؛ ترجمه‌ی لیلا شمس‌زاده امیری؛ تهران: شرکت انتشارات فنی ایران
149. نفت؛ (از مجموعه‌ی منابع انرژی: 2)؛ کیت بدفورد؛ ترجمه‌ی رضا کریمی؛ تهران: قدیانی
150. نور هندسی*؛ (از مجموعه‌ی کتاب‌های دانش پایه)؛ عبادالله نادری؛ تهران: مدرسه
151. نور؛ (از مجموعه‌ی سری کتاب‌های جان‏ داران به چیز‌هایی احتیا ج دارند؟)؛ ویکتوریا پارکر؛ ترجمه‌ی مجید عمیق؛ تهران: رسالت قلم
152. نورهای رنگی*؛ (از مجموعه‌ی مجموعه کتاب‌های علوم تجربی)؛ جولیان راو و مالی پرهام؛ ترجمه‌ی محمود مزینانی؛ تهران: پیدایش
153. نیرو و حرکت*؛ (از مجموعه‌ی فعالیت‌های علمی)؛ جان گراهام؛ ترجمه‌ی پریسا همایون روز؛ تهران: رسالت قلم
154. هوا؛ (از مجموعه‌ی سری کتاب‌های جان داران به چیز‌هایی احتیا ج دارند؟)؛ ویکتوریا پارکر؛ ترجمه‌ی مجید عمیق؛ تهران: رسالت قلم
155. هواپیما؛ (از مجموعه‌ی بیشتر بدانیم)؛ لن روهر؛ ترجمه‌ی داود لطف‌الله؛ تهران: پیدایش
156. هوای پیرامون ما؛ (از مجموعه‌ی کتاب علوم من)؛ نیل آردلی؛ ترجمه‌ی پوراندخت کیان‌پور راد؛ تهران: مدرسه
157. هیولای زباله؛ (از مجموعه‌ی بچه‌ها و حفظ محیط زیست 103)؛ جونی سنسل؛ ترجمه‌ی نصرت مسرور؛ تهران: شرکت انتشارات فنی ایران
158. واقعیت‌های سه بعدی از فضا؛ بوند پیتر؛ ترجمه‌ی سارا فرزانه سا؛ تهران: تولد

 

علوم تربیتی

1. 501 نکته برای معلمان*؛ رابرت دی رمزی؛ ترجمه‌ی مرتضی مجدفر؛ تهران: قدیانی
2. آموزش تفکر؛ رابرت فیشر؛ ترجمه‌ی غلامعلی سرمد؛ تهران: بین‌المللی گاج
3. آنچه هر معلم باید بداند: آموزش مهارت‌های پژوهش*؛ احمد شریفان و امین شریفان؛ تهران: زرباف اصل
4. انضباط مثبت در کلاس درس: طرحی برای پرورش دانش‌آموزان بر مبنای مهارت‌های زندگی و هوش هیجانی؛ جین نلسن؛ ترجمه‌ی غلامرضا حاجی‏حسین‏نژاد / مرتضی مجدفر؛ تهران: امرود
5. پرورش هوش هیجانی کودکان؛ شهناز بهمن و هلن مافینی؛ ترجمه‌ی حسن رستگارپور؛ تهران: بین‌المللی گاج
6. چگونه فرزندانمان را در تحصیل یاری کینم؟ (مهارت‌های پشتیبانی تحصیلی) ویژه‌ی والدین*؛ کیانوش محمدی روزبهانی؛ تهران: مبتکران / پیشروان
7. خانواده، کودک و مدرسه*؛ ماندانا سلحشور؛ تهران: انجمن اولیا و مربیان
8. راهنمای والدین دانش‌آموزان دبستانی*؛ کتی بایرن و هاروی مک گاوین؛ ترجمه‌ی علی عربان دانا؛ تهران: انجمن اولیا و مربیان
9. روان شناسی و آموزش کودکان با نقض توجه / بیش فعالی؛ احمد عابدی و علی قوام؛ اصفهان: نوشته
10. سواد پژوهشی معلم (راهنمایی برای ژرف‌اندیشی درباره‌ی یاددهی- یادگیری)؛ رضا ساکی؛ تهران: دانش‌آفرین
11. ظرافت‌های معلمی (678نکته‌ی کاربردی برای معلیمان، دبیران و اساتید)؛ مجید نقیه؛ تهران: بین‌المللی گاج
12. کارآمدی فعالیت‌های مکمل و فوق برنامه بر یادگیری؛ رمضان کرمی؛ تهران: انجمن اولیا و مربیان
13. کلید‌های پرورش رفتار و ارزش‌های اخلاقی در کودکان و نوجوانان: هفت نیک‌خویی اساسی که به کودکان انجام کار درست را می‌آموزد؛ میشل بربا؛ ترجمه‌ی فرناز فرود؛ تهران: صابرین: کتاب‌های دانه
14. کودکان مبتلا به اختلال‌های یادگیری*؛ سمیوءل الگزاندر کرک؛ ترجمه‌ی خدابخش حیدری؛ اصفهان: نوشته
15. نقش رهبری معلم در ساختار آموزش؛ دنیلسون شارلوت؛ ترجمه‌ی وحید معتمدی؛ تهران: بین‌المللی گاج
16. نقطه؛ پیتر رینولدز؛ ترجمه‌ی مینا اسماعیلی؛ تهران: نسل نو اندیش
17. همگامی ارزش‌یابی توصیفی با یاددهی - یادگیری؛ حسین فرخ مهر؛ اصفهان: نوشته
18. یادگیری خلاق، کلاس خلاق (شیوه‌های عملی در پرورش خلاقیت)*؛ افضل السادات حسینی؛ تهران: مدرسه
19. یک موقعیت خاص به نام چند پایه (شیوه‌ی آموزش در کلاس چند پایه در دوره‌ی ابتدایی)؛ داود میر‌شفیعی‌لنگری؛ تهران: دانش آفرین / رشد اندیشه
20. یه چیزی شبیه ...؛ پیتر رینولدز؛ ترجمه‌ی مینا اسماعیلی؛ تهران: نسل نو اندیش

 

عمومی

1. 365 روز سرگرمی؛ تیم چارنیک؛ ترجمه‌ی شیما فتاحی؛ تهران: قدیانی
2. آموزش دوره‌ی ابتدایی در کشور‌های پیشرفته؛ مینا کازرانی و نونا مزینانی؛ اصفهان: نوشته
3. راهنمای تحلیلی محتوای کتاب‌های درسی دوره‌ی ابتدایی؛ محمد نوریان؛ تهران: شورا
4. فصل میوه‌چینی دوم ابتدایی (وروردی سوم)، شامل: فارسی، ریاضی، علوم، دینی، آزمون‌های چهارجوابی، تست هوش و...؛ معصومه نجیب؛ مشهد: صیانت
5. کتاب همراه نوروز پایه‌ی پنجم دبستان؛ سیمین حاجی‌تهرانی و دیگران؛ تهران: دانش آفرین / رشد اندیشه
6. مجموعه سؤالات جامع تیزهوشان پنجم ابتدایی؛ مهدی شاهرخی و محمد یاوریان؛ تهران: بین‌المللی گاج

 

کتاب‌های مرجع

1. دانش نامه‌ی نوآموز: آن چه دانش آموز باید بداند؛ دبورا چنسلر و دیگران؛ ترجمه‌ی حسن سالاری؛ تهران: افق
2. دایره‌المعارف چراهای شگفت‌انگیز زمین و آنچه در آن است؛ (از مجموعه‌ی چراهای شگفت انگیز)؛ جکی گف و آنیتا گانری؛ ترجمه‌ی رویا خویی / امیر صالحی طالقانی؛ تهران: محراب قلم
3. دایره‌المعارف چراهای شگفت‌انگیز شگفتی‌های جهان؛ (از مجموعه‌ی چراهای شگفت انگیز)؛ آندرو شارمن و دیگران؛ ترجمه‌ی رویا خویی؛ تهران: محراب قلم
4. دایره‌المعارف دانش و سرگرمی (دنیای پیرامون ما)؛ نیکولاس هریس و دیگران؛ ترجمه‌ی زهرا محمدی / عبدالرضا شیخ مهدی مسگر؛ تهران: پیام کتاب
5. دایره‌المعارف دانش و سرگرمی (گوناگون)؛ جین واکر؛ ترجمه‌ی قاسم قالیباف؛ تهران: پیام کتاب
6. فکر می‌کنید چرا خورشید طلوع می‌کند و سؤال‌های دیگری درباره‏ی زمان و فصل‌ها*؛ برندا والپول؛ ترجمه‌ی سعیده عاقلتر؛ مشهد: عروج اندیشه
7. فکر می‌کنید چرا ماهواره‌‌ها امواج مخابره می‌کنند و سؤال‌های دیگری درباره‌ی راه‌های برقراری ارتباط*؛ ریچارد مید؛ ترجمه‌ی مهتاب ابراهیمی؛ مشهد: عروج اندیشه

 

مطالعات اجتماعی

 1. اطلس کودکان؛ والیری لودو؛ ترجمه‌ی عباس برغانی؛ اصفهان: آمیس
2. امیر اسماعیل سامانی*؛ محمود برآبادی؛ تهران: مدرسه
3. این عادلانه نیست!*؛ (از مجموعه‌ی گاستون پسر کنجکاو)؛ ماتیو دولوبیه و دیگران؛ ترجمه‌ی فخرالدین نجاتی و حمیده موسوی؛ اصفهان: نوشته
4. بابای من!*؛ (از مجموعه‌ی گاستون پسر کنجکاو)؛ ماتیو دولوبیه و دیگران؛ ترجمه‌ی فخرالدین نجاتی و حمیده موسوی؛ اصفهان: نوشته
5. باشگاه سری فرانکلین؛ پالت بورژوا؛ ترجمه‌ی شهره هاشمی؛ تهران: پیک دبیران
6. بهرام گور*؛ محمدحسن حسینی؛ تهران: مدرسه
7. پیش از به دنیا آمدن کجا بودم؟*؛ (از مجموعه‌ی گاستون پسر کنجکاو)؛ ماتیو دولوبیه و دیگران؛ ترجمه‌ی فخرالدین نجاتی و حمیده موسوی؛ اصفهان: نوشته
8. تخت جمشید؛ (از مجموعه‌ی سرای من ایران)؛ بهمن پگاه راد؛ تهران: دفتر انتشارات کمک آموزشی
9. ترس چیست؟*؛ (از مجموعه‌ی گاستون پسر کنجکاو)؛ ماتیو دولوبیه و دیگران؛ ترجمه‌ی فخرالدین نجاتی و حمیده موسوی؛ اصفهان: نوشته
10. تیمور لنگ*؛ مجید ملامحمدی؛ تهران: مدرسه
11. جهان چگونه به وجود آمد؟*؛ (از مجموعه‌ی گاستون پسر کنجکاو)؛ ماتیو دولوبیه و دیگران؛ ترجمه‌ی فخرالدین نجاتی و حمیده موسوی؛ اصفهان: نوشته
12. چرا آدم‌ها با هم دعوا می‌کنند؟*؛ (از مجموعه‌ی گاستون پسر کنجکاو)؛ ماتیو دولوبیه و دیگران؛ ترجمه‌ی فخرالدین نجاتی و حمیده موسوی؛ اصفهان: نوشته
13. چرا آدم‌های بدجنس وجود دارند؟*؛ (از مجموعه‌ی گاستون پسر کنجکاو)؛ ماتیو دولوبیه و دیگران؛ ترجمه‌ی فخرالدین نجاتی و حمیده موسوی؛ اصفهان: نوشته
14. چرا باید به مدرسه بروم؟*؛ (از مجموعه‌ی گاستون پسر کنجکاو)؛ ماتیو دولوبیه و دیگران؛ ترجمه‌ی فخرالدین نجاتی و حمیده موسوی؛ اصفهان: نوشته
15. چرا بعضی از مردم خانه ندارند؟*؛ (از مجموعه‌ی گاستون پسر کنجکاو)؛ ماتیو دولوبیه و دیگران؛ ترجمه‌ی فخرالدین نجاتی و حمیده موسوی؛ اصفهان: نوشته
16. چرا نمی‌توانم هر کاری دلم می‌خواند انجام بدهم؟*؛ (از مجموعه‌ی گاستون پسر کنجکاو)؛ ماتیو دولوبیه و دیگران؛ ترجمه‌ی فخرالدین نجاتی و حمیده موسوی؛ اصفهان: نوشته
17. چرا همه‌ی آدم‌ها مثل هم نیستند؟*؛ (از مجموعه‌ی گاستون پسر کنجکاو)؛ ماتیو دولوبیه و دیگران؛ ترجمه‌ی فخرالدین نجاتی و حمیده موسوی؛ اصفهان: نوشته
18. چرا‌های شگفت‌انگیز جهان باستان*؛ امیر صالحی طالقانی و دیگران؛ تهران: محراب قلم
19. چهار محال بختیاری (از مجموعه‌ی دوستت دارم ایران)؛ فروزنده خداجو؛ تهران: دفتر انتشارات کمک آموزشی
20. خرگوش کوچولو و زمزمه‌ی گلوله‌های برفی؛ الیزابت بگلی؛ ترجمه‌ی سپیده؛ تهران: نسل نو اندیش
21. خسرو و انوشیروان*؛ محمود پوروهاب؛ تهران: مدرسه
22. دانستنی‏هایی در باره‌ی شوالیه‌ها و قلعه‌ها؛ دبورا جین مورل؛ ترجمه‌ی حمیدرضا نویدی مهر؛ مشهد: به‌نشر
23. دانش پیشینیان؛ جیم وایز؛ ترجمه‌ی حسن سالاری؛ تهران: مدرسه
24. در هر شرایطی دوستت دارم؛ دبی گلی یوری؛ ترجمه‌ی منا خاطری؛ تهران: نسل نو اندیش
25. دوستت دارم، موش کوچولو؛ دوگالد استیر؛ ترجمه‌ی منا خاطری؛ تهران: نسل نو اندیش
26. راهکار‌های آموزش تاریخ؛ نصرالله صالحی؛ تهران: شورا
27. راهنمای ورود به دوره راهنمایی تحصیلی: ده‌ها نکته و مطلب مفید و خواندنی ویژه‌ی دانش‌آموزان ورودی سال اول راهنمایی تحصیلی؛ ابراهیم اصلانی و دیگران؛ تهران: امرود
28. شاه عباس*؛ عبدالمجید نجفی؛ تهران: مدرسه
29. فارس*؛ (از مجموعه‌ی دوستت دارم ایران)؛ بهمن پگاه راد؛ تهران: دفتر انتشارات کمک آموزشی
30. فرانکلین و دوستانش به موزه می‌روند؛ پالت بورژوا؛ ترجمه‌ی شهره هاشمی؛ تهران: پیک ادبیات
31. فرانکلین و رعد و برق؛ پالت بورژوا؛ ترجمه‌ی شهره هاشمی؛ تهران: پیک ادبیات
32. فکر می‌کنید چرا در اطراف قلعه‌ها خندق حفر می‌کردند و سؤال‌های دیگری درباره‌ی قرون وسطا*؛ فلیپ استیل؛ ترجمه‌ی عفت امیر بیک‌زاده؛ مشهد: عروج اندیشه
33. فکر می‌کنید چرا صحرا‌ی بزرگ آفریقا در هنگام شب سرد است و سؤال‌های دیگری درباره‏ی بیابان‌ها*؛ جکی گف؛ ترجمه‌ی فرحناز حسینی طباطبایی؛ مشهد: عروج اندیشه
34. فکر می‌کنید چرا قله‌ی کوه‌ها پوشیده از برف است؟ و سؤال‌های دیگری درباره‌ی کوهستان*؛ جکی گف؛ ترجمه‌ی عالیه آزمونی؛ مشهد: عروج اندیشه
35. فکر می‌کنید چرا کریستف کلمب عرض اقیانوس را پیمود و سؤال‌های دیگری درباره‏ی کاشفان و جهانگردان*؛ رز گرین وود؛ ترجمه‌ی فرشاد موتمنی؛ مشهد: عروج اندیشه
36. کتاب کار تعلیمات اجتماعی جغرافی، تاریخ و تعلیمات دینی؛ مهرانگیز دارابی؛ تهران: شباهنگ
37. مرگ چیست؟*؛ (از مجموعه‌ی گاستون پسر کنجکاو)؛ ماتیو دولوبیه و دیگران؛ ترجمه‌ی فخرالدین نجاتی و حمیده موسوی؛ اصفهان: نوشته
38. مهرداد دوم؛ (از مجموعه‌ی ت مثل تاریخ)؛ بتول زرکنده؛ تهران: مدرسه
39. نوروز؛ (از مجموعه‌ی ایران من: 1)؛ اعظم محبوبی؛ تهران: دفتر پژوهش‌های فرهنگی

 

مهارت‌های زندگی

1. احساس بد یعنی چه؟؛ (از مجموعه‌ی احساسات کوچک...)؛ کلاریس هونگ؛ ترجمه‌ی شهرام رجب زاده؛ تهران: ذکر
2. احساس یعنی چه؟؛ (از مجموعه‌ی احساسات کوچک...)؛ کلاریس هونگ؛ ترجمه‌ی شهرام رجب زاده؛ تهران: ذکر
3. از جایم تکان نمی‌خورم؛ جودیت ویورست؛ ترجمه‌ی زینب رضایی؛ تهران: پیدایش
4. آموزش مهارت‌های زندگی: رشدهیجانی، اجتماعی، شناختی و خود؛ آن ورنون؛ ترجمه‌ی مهرداد فیرروز بخت؛ تهران: دانژه
5. انعطاف پذیری؛ (از مجموعه‌ی آموزش و ارزش ‏یابی مهارت‌های زندگی)؛ جن آلن؛ ترجمه‌ی حسین دانش‌فر؛ تهران: فاطمی
6. اول شما؛ (از مجموعه‌ی رفتارهای خوب: 4)؛ جناین ایماس؛ ترجمه‌ی مهروش طهوری؛ تهران: قدیانی
7. این حرف را نزن؛ (از مجموعه‌ی دوستان خوب: 5)؛ جناین ایماس؛ ترجمه‌ی مهروش طهوری؛ تهران: قدیانی
8. این طوری نمی‌شود؛ (از مجموعه‌ی دوستان خوب: 2)؛ جناین ایماس؛ ترجمه‌ی مهروش طهوری؛ تهران: قدیانی
9. این مال من است؛ (از مجموعه‌ی دوستان خوب: 4)؛ جناین ایماس؛ ترجمه‌ی مهروش طهوری؛ تهران: قدیانی
10. بچه‌ها کمک کنید!؛ (از مجموعه‌ی بچه‌ها و مهارت‌های زندگی 18)؛ لیندا شوارتز؛ ترجمه‌ی شهرزاد فتوحی؛ تهران: شرکت انتشارات فنی ایران
11. بدقولی؟ نه!*؛ (از مجموعه‌ی بچه‏ی خوب می‏گه: 20)؛ جوی بری؛ ترجمه‌ی امیر صالحی طالقانی (بازنویسی: اعظم تبرایی)؛ تهران: نوای مدرسه
12. برخورد با طلاق؛ (از مجموعه‌ی بچه‏ها و مهارت‌های زندگی: 21)؛ گروه نویسندگان؛ ترجمه‌ی هایده کروبی؛ تهران: شرکت انتشارات فنی ایران
13. برقراری ارتباط و مقابله با تعارض؛ (از مجموعه‌ی آموزش وارزش یابی مهارت‌های زندگی)؛ لینت لانگارتی؛ ترجمه‌ی حسین دانش‌فر؛ تهران: فاطمی
14. برو پی کارت؛ (از مجموعه‌ی دوستان خوب: 3)؛ جناین ایماس؛ ترجمه‌ی مهروش طهوری؛ تهران: قدیانی
15. بی‌حوصله یعنی چه ؟؛ (از مجموعه‌ی احساسات کوچک...)؛ کلاریس هونگ؛ ترجمه‌ی شهرام رجب زاده؛ تهران: ذکر
16. پرسش کردن؛ (از مجموعه‌ی آموزش وارزش‏ یابی مهارت‌های زندگی)؛ سالی گادینو؛ ترجمه‌ی حسین دانش‌فر؛ تهران: فاطمی
17. ترس یعنی چه ؟؛ (از مجموعه‌ی احساسات کوچک...)؛ کلاریس هونگ؛ ترجمه‌ی شهرام رجب زاده؛ تهران: ذکر
18. تقلب در بازی؟ نه!*؛ (از مجموعه‌ی بچه‏ی خوب می‏گه: 28)؛ جوی بری؛ ترجمه‌ی امیر صالحی طالقانی (بازنویسی: اعظم تبرایی)؛ تهران: نوای مدرسه
19. چگونه با جدایی بابا و مامان کنار بیاییم؟؛ (از مجموعه‌ی بهتر زندگی کنیم: 5)؛ لوری کراسنی براون و مارک براون؛ ترجمه‌ی ویدا لشگری؛ تهران: قدیانی
20. چگونه به سفر برویم ؟؛ (از مجموعه‌ی بهتر زندگی کنیم: 4)؛ لو ری کراسنی براون و مارک براون؛ ترجمه‌ی ویدا لشکری؛ تهران: قدیانی
21. چگونه سالم بمانیم؟؛ (از مجموعه‌ی بهتر زندگی کنیم: 3)؛ لو ری کراسنی براون و مارک براون؛ ترجمه‌ی ویدا لشگری؛ تهران: قدیانی
22. چگونه مواظب خود باشیم؛ (از مجموعه‌ی بهتر زندگی کنیم: 2)؛ مارک براون و استیون کرنسکی؛ ترجمه‌ی ویدا لشگری؛ تهران: قدیانی
23. حسود یعنی چه؟؛ کلاریس هونگ؛ ترجمه‌ی شهرام رجب زاده؛ تهران: ذکر
24. خطر در خانه*؛ (از مجموعه‌ی آفرین پسر گلم: 40)؛ اعظم تبرایی؛ تهران: نوای مدرسه
25. خطر در زلزله*؛ (از مجموعه‌ی آفرین دختر گلم: 35)؛ اعظم تبرایی؛ تهران: نوای مدرسه
26. خواهش می‌کنم؛ (از مجموعه‌ی رفتارهای خوب: 3)؛ جناین ایماس؛ ترجمه‌ی مهروش طهوری؛ تهران: قدیانی
27. خوشحال یعنی چه؟؛ (از مجموعه‌ی احساسات کوچک...)؛ کلاریس هونگ؛ ترجمه‌ی شهرام رجب زاده؛ تهران: ذکر
28. در خانه*؛ (از مجموعه‌ی آفرین دختر گلم: 37)؛ اعظم تبرایی؛ تهران: نوای مدرسه
29. در فصل پاییز*؛ (از مجموعه‌ی آفرین دختر گلم: 34)؛ اعظم تبرایی؛ تهران: نوای مدرسه
30. در مصرف برق*؛ (از مجموعه‌ی آفرین پسر گلم: 38)؛ اعظم تبرایی؛ تهران: نوای مدرسه
31. در مصرف گاز؛ (از مجموعه‌ی آفرین پسر گلم: 41)؛ اعظم تبرایی؛ تهران: نوای مدرسه
32. دزدی ؟ نه!*؛ (از مجموعه‌ی بچه‏ی خوب می‏گه: 27)؛ جوی بری؛ ترجمه‌ی امیر صالحی طالقانی (بازنویسی: اعظم تبرایی)؛ تهران: نوای مدرسه
33. دلسرد یعنی چه؟؛ (از مجموعه‌ی احساسات کوچک...)؛ کلاریس هونگ؛ ترجمه‌ی شهرام رجب زاده؛ تهران: ذکر
34. راهنمای برنامه‌ی آموزش مهارت‌های زندگی (ویژه‌ی معلم) اول دبستان*؛ ریحانه نیک‌پرور فرد؛ تهران: سازمان بهزیستی کشور، معاونت امور فرهنگی و پیشگیری
35. زرشک خالی بند: داستانی درباره‌ی راست‏گویی؛ (از مجموعه‌ی بچه‌ها و مهارت‌های زندگی)؛ جینا توماس؛ ترجمه‌ی فراز پندار؛ تهران: شرکت انتشارات فنی ایران
36. زیاده روی ؟ نه!*؛ (از مجموعه‌ی بچه‏ی خوب می‏گه: 26)؛ جوی بری؛ ترجمه‌ی امیر صالحی طالقانی (بازنویسی: اعظم تبرایی)؛ تهران: نوای مدرسه
37. سلام؛ (از مجموعه‌ی رفتارهای خوب: 1)؛ جناین ایماس؛ ترجمه‌ی مهروش طهوری؛ تهران: قدیانی
38. عصبانی یعنی چه ؟؛ (از مجموعه‌ی احساسات کوچک...)؛ کلاریس هونگ؛ ترجمه‌ی شهرام رجب زاده؛ تهران: ذکر
39. غمگین یعنی چه؟؛ (از مجموعه‌ی احساسات کوچک..)؛ کلاریس هونگ؛ ترجمه‌ی شهرام رجب زاده؛ تهران: ذکر
40. غیبت کردن ؟ نه!*؛ (از مجموعه‌ی بچه‌ی خوب می‏گه: 25)؛ جوی بری؛ ترجمه‌ی امیر صالحی طالقانی (بازنویسی: اعظم تبرایی)؛ تهران: نوای مدرسه
41. فکرکردن؛ (از مجموعه‌ی آموزش و ارزش ‏یابی مهارت‌های زندگی)؛ کت مورداک؛ ترجمه‌ی حسین دانش‌فر؛ تهران: فاطمی
42. لطفاً جوجوی خوبی باش؛ سهیلا شمس اللهی؛ تهران: نسل نو اندیش
43. ما با هم درست حرف می‌زنیم؛ (از مجموعه‌ی مهارت‌های زندگی برای کودکان)؛ زهرا فرمانی؛ تهران: پیک ادبیات
44. ما با هم شریک می‌شویم؛ (از مجموعه‌ی مهارت‌های زندگی برای کودکان)؛ زهرا فرمانی؛ تهران: پیک ادبیات
45. ما با هم فرق داریم؛ (از مجموعه‌ی مهارت‌های زندگی برای کودکان)؛ زهرا فرمانی؛ تهران: پیک ادبیات
46. ما مسئول هستیم؛ (از مجموعه‌ی مهارت‌های زندگی برای کودکان)؛ زهرا فرمانی؛ تهران: پیک ادبیات
47. ما می‌توانیم بگوییم نه؛ (از مجموعه‌ی مهارت‌های زندگی برای کودکان)؛ زهرا فرمانی؛ تهران: پیک ادبیات
48. ما یک دوست تازه پیدا کردیم؛ (از مجموعه‌ی مهارت‌های زندگی برای کودکان)؛ زهرا فرمانی؛ تهران: پیک ادبیات
49. متشکرم؛ (از مجموعه‌ی رفتارهای خوب: 2)؛ جناین ایماس؛ ترجمه‌ی مهروش طهوری؛ تهران: قدیانی
50. مرا مسخره نکن !؛ (از مجموعه‌ی بچه‌ها و مهارت‌های زندگی: 82)؛ استیو سسکین؛ ترجمه‌ی فراز پندار؛ تهران: شرکت انتشارات فنی ایران
51. مزاحمت ؟ نه!*؛ (از مجموعه‌ی بچه‏ی خوب می‏گه: 24)؛ جوی بری؛ ترجمه‌ی امیر صالحی طالقانی (بازنویسی: اعظم تبرایی)؛ تهران: نوای مدرسه
52. معذرت می‌خواهم؛ (از مجموعه‌ی رفتارهای خوب: 5)؛ جناین ایماس؛ ترجمه‌ی مهروش طهوری؛ تهران: قدیانی
53. مهارت‌های زندگی (1)*؛ منصور دهستانی؛ تهران: جیحون
54. مهارت‌های زندگی (2)؛ منصور دهستانی؛ تهران: جیحون
55. مهارت‌های زندگی (3)*؛ منصور دهستانی؛ تهران: جیحون
56. مهارت‌های زندگی (4)*؛ منصور دهستانی؛ تهران: جیحون
57. مواظب غریبه‌ها باشید!؛ (از مجموعه‌ی بچه‏ها و مهارت‏های زندگی: 31)؛ گروه نویسندگان؛ ترجمه‌ی هایده کروبی؛ تهران: شرکت انتشارات فنی ایران
58. نزدیک آب؛ (از مجموعه‌ی مراقب باش)؛ کلر لولین؛ ترجمه‌ی رقیه قهرمانی؛ تهران: تیمورزاده: طبیب
59. نه، ممنونم؛ (از مجموعه‌ی رفتار‌های خوب: 6)؛ جناین ایماس؛ ترجمه‌ی مهروش طهوری؛ تهران: قدیانی
60. همکاری گروهی؛ (از مجموعه‌ی آموزش و ارزش‏‏ یابی مهارت‌های زندگی)؛ کت مورداک؛ ترجمه‌ی حسین دانش‌فر؛ تهران: فاطمی
61. هیجان‌زده یعنی چه؟؛ (از مجموعه‌ی احساسات‏ کوچک...)؛ کلاریس هونگ؛ ترجمه‌ی شهرام رجب زاده؛ تهران: ذکر
62. یک شنبه‌ی گذشته پولدار بودم؛ جودیت ویورست؛ ترجمه‌ی زینب رضایی؛ تهران: پیدایش 

 

+ نوشته شده در  سه شنبه نوزدهم اردیبهشت 1391ساعت 9:59  توسط صمدی  | 

-   پر نور ترین چشمه ی نور  ...............................  نام دارد .

 

2-   برای اینکه چیز ها به حرکت در آ یند ........................... لازم است .

 

3-   پوشش بدن ماهی از  ................    می باشد .

 

4-   به موادّ ی مانند قند – مداد – آجر – و سنگ  ..................  می گویند .

 

5-   به بیشتر چیز هایی که در اطراف خود  می بینیم  ................. می گو یند .

 

6-    آب یک مادّ ی  مایع و هوا  یک مادّه ی   .........................    است .

 

بقیه در ادامه مطلب

 

1-   هوا در  ............................  وجود دارد .

 

2-   هوا را نمی بینیم چون  ..........................................................................

 

1-   پر نور ترین چشمه ی نور  ...............................  نام دارد .

 

2-   برای اینکه چیز ها به حرکت در آ یند ........................... لازم است .

 

3-   پوشش بدن ماهی از  ................    می باشد .

 

4-   به موادّ ی مانند قند – مداد – آجر – و سنگ  ..................  می گویند .

 

5-   به بیشتر چیز هایی که در اطراف خود  می بینیم  ................. می گو یند .

 

6-    آب یک مادّ ی  مایع و هوا  یک مادّه ی   .........................    است .

 

7-   به مقدار مادّه ی هر چیز  ......................   می گو ییم .

 

10 – در داخل دانه  ..................   و ......................  وجود دارد .

 

11-محل  زندگی گیاه  کاکتوس  .............................  است .

 

12- وقتی که با چکش بر میخی می کوبیم درجهت  ..........................  نیرو وارد کرده ایم .

 

13 – نمی توانیم با شیشه سایه درست کنیم چون  .....................................................................

 

14 -  با    کشیدن  و  ..........................  می توان  چیزها را به حرکت درآورد.

 

15-از لرزش چیز ها ......................   تولید می شود.

 

16 – کدام یک  چشمه ی  نور است  ؟

 

الف )   کتاب                    ب )    شیشه                           ج )    شمع          

 

17 -   فیل  در  ...................   و عقرب در   .........................  زندگی می کند .

 

18 – نیروی  کشش  زمین  چیست  ؟

 

............................................................................................................................

 

19 – چهار میوه ی یک دانه ای را ام ببر ؟

 

............................................................................................................................

 

20 – بیابان برای  زندگی  چه جانوران  و گیاهانی  مناسب  است ؟

 

............................................................................................................................

 

21- جنگل چگونه جایی است ؟

 

............................................................................................................................

 

22 – کار گل چیست ؟

 

 

............................................................................................................................

 

23 -  شکل   حیوان   ا هلی  را  رنگ  کن  .

 

+ نوشته شده در  شنبه دوم اردیبهشت 1391ساعت 10:54  توسط صمدی  | 

وسایل کمک آموزشی

                             وسایل کمک آموزشی ریاضی

 

مقدمه

 

     با توجّه به رشد ذهنی از نظر پیاژهکه تقریبٌ بیش تر روانشناسان نیزنظر او را تا یید می کنند،دانش آموزان دوره ابتدایی که بین سنین 7تا11سالگی هستنداز نظر رشد ذهنی در مرحله عملیات عینی قرار دارندیعنی برای یادگیریسریع تر،بیش تر وعمیق تر نیاز دارند که حتّی الامکان با دیدن لمس کردن وبه کار بردن وسیله ی مناسب که بتواند آنها را برای رسیدن به اهداف جزیی مفهوم کمک کنند استفاده نمایند لذا پیشنهاد این است که در زمان تدریس در مرحله مجسم وسیله در اختیار همه دانش آموزان باشد وبا راهنمایی معلّم کارها را به ترتیب ونظم خاصی انجام دهند از آن جایی که وسایلس که در کیت های آـموزشی ریاضی در مدارس تهیه می شود تعداد آنها کافی نیست که بتوان در اختیار همه ی دانش آموزان قرار داد اگر وسایل ساده توسط خود دانش آموزان ساخته شود خود در کاربرد وفهم مطلب به آنها کمک می کند حتّی در بعضی مواردقسمت اعظم تدریس وتفهیم مطلب خود به خود انجام می گیردبنابراین از کسانی که در امر آموزش دست دارندخواهشمندیم که اعتقاد کاربرد وسیله را در مرحله مجسم موقع تدریس در خود تقویت کنند لذا به همین دلیل ساخت وتهیه ونحوه استفاده یبعضی از وسایل در زیر آورده می شود.

تذکر:وقتی همه ی دانش آموزان در مرحله ی مجسآم در امر تدریس شرکت دارند بدیهی است که در مرحله ی نیمه مجسم نیز همه شرکت خواهند داشتیعنی هر دانش آموزبا استفاده ازدفترخودبا راهنمایی مربیان خودشکل مناسب می کشدواهداف مورد نظر را دنبال خواهد کردوبا اطمینان می گوییم که اگر در محیط آموزشی این روش حاکم باشد دانش آموزان خود نتیچه گیری خواهند کردوما حداکثر استفاده را از فکر آنها کرده هیم.

 

 

1_جدول ارزش مکانی ودسته هایی از نی نوشابه ونخ

یکی

ده تایی

صدتایی

 

 

 

 

طریقه ساخت وتهیه:مقوایی مستطیل شکل برداشته وشکل جدول ارزش مکانی را روی آن می کشیم بدیهی است که ستون جدول هادر هرکلاس متفاوت خواهد بود.

 

                                     جدول مربوط به پایه دوم

در پیین مقوا می توان نواری را چسباند به طوری که نوار حالت

جیب پیدا کندالبته ارتفاع آن به گونه ای انتخاب شودکه بتوان نی ها را درآن جا دادکه نیفتندوقسمتی ازنی ها از نوارها بیرون وپیدا باشند

توجّه:معلمان عزیز بهتر است به جای جدول ازلیوانهایی که روی یک مقوا یا تخته چسبانده شده است وروی آن یکی ،ده تاییو...نوشته شده است استفاده کنند.

 

کاربرد

در کلاس اوّل موقع معرفی یکی ،ده تایی ونوشتن عدد های دو رقمی ازآن استفاده می شود بعد از معرفی اعداد تا نوزدهکه از دسته ی ده تایی استفاده می کنیم از آن به بعد بخصوص در کلاس بالاترنیازی به درست کردن دسته ی ده تایی ،صدتایی،هزار تایی نیستبلکه به دانش آموزان تفهیم می شود که وقتی یک نی در هر خانه ای قرار دهیم نشان دهندهآن چیزی است که روی لیوان یاجدول نوشته شده استلذا برای نشان دادن عددی مثل 57کافی است از 12 نیاستفاده کنیم یعنی 5 نی در خانه ده تایی جدول و7 نی در خانه یکی جدول می گذاریم.

 

2_کارت های مر بوط به آموزش رقم

طریقه ساخت وتهیّه:10 عدد کارت به ابعاد 8×10سانتی متر از مقوا می بریم وروی هر کدام یک رقم از 0تا9 به صورت توخالی در می آوریمتا با پر کردن آنها رقم مورد نظر روی تابلو نوشته شود.

 

کار برد

در کلاس دوم به هنگام آموزش رقم واعداد دو رقمی اگر بخواهیم عدد 22 را آموزش دهیم تفاوتی در استفاده از کارتهای {الف} و{ب}نم کند ولی چنان چه بخواهیم عدد 22 رابه عنوان یک عدد دو رقمی معرّفی کنیمبا توجّه به کارت از نوع توخالی {الف}فقط یک کارت مربوط به رقم 2در اختیار دانش آموز قرار می دهیم واو باید کارت را روی تابلو گذاشته وداخل کارت را با گچ پر کند سپس باید کارت را بر دارید وسمت راست رقمی که نوشته بگذارید و دوباره کار های قبلی را انجام دهد تا عدد 22روی تا بلو نوشته شود در حالی که اگراز کارتهای مدل {ب } استفاده شود باید دو کارت رقم 2در اختیار دانش آموز قرار گیرد هدف اصلی این است که دانش آموز ان بدانند که برای نوشتن عدد 22از رقم 2 استفاده شده است ورقم 2در این عدد تکرار شده است در صورتی گه اکر دو کارت در اختیار دانش آموز قرار گیرد تا عدد 22را نمایش دهدممکن است از او وقتی سوال می شودبرای نوشتن عدد 22از چه رقمی استفاده گردی؟او با توجّه به این گه دو گارت در اختیار داشت بکوید از رقمهای 2و2در حالیگه فقط یگ رقم 2وجود دارد بنابراین دانش آموز رقمها را بهتر شناخته ومی دانند در بعضی از اعداد ممگن است یگ یا چند رقم تگرار شود.

چنان چه به روش بیان شده در بالا عمل نماییم اگر دو کارت از مدل {الف}مثلاً کارتهای توخالی 3و5را در اختیار دانش آموز قرار دهیم واز او بخواهیم هر چه می تواندعدد دو رقمی بنویسد قطعاً 4عدد خواهد نوشت یعنع اعداد 33،55،35و53را می نویسد.

 

 

 

 

+ نوشته شده در  شنبه دوم اردیبهشت 1391ساعت 10:51  توسط صمدی  | 

روش های نوین تدریس


روش کنفـــــرانس ( گــــرد هم آیی )

«این روش با روش سخنرانی تفاوت دارد زیرا در روش سخنرانی، معلم مسئول دادن اطلاعات به دانش آموزان است. در حالیکه در این روش اطلاعات توسط دانش آموزان جمع آوری و ارائه می گردد. این روش می تواند مشخص کند که دانش آموزان تا چه اندازه می دانند. این روش یک موقعیت فعال برای یادگیری به وجود می آورد. نقش معلم در کنفرانس صرفاً هدایت و اداره کردن جلسه و جلوگیری از مباحثاتی است که منجر به انحراف از موضوع کنفرانس و روال منطقی آن شود. این روش برای کلیه دروس وسنین مختلف کاربرددارد.
روش شاگــــرد ـ استــــادی
قدمت این روش به زمانی که انسان مسئولیت آ موزش دهی انسانهای دیگر را چه از طریق غیررسمی و چه از طریق رسمی به عهده گرفت ،می رسد .و قدمت آن به صدر اسلام برمی گردد مسجد نخستین موسسه ای بود که چنین سیستمی را برای تعلیم و تربیت مسلمانها به کار برده است. از روشهای تعلیمی که در روش شاگرد ـ استادی حائز اهمیت است , روش حلقه یا مجلس است, که پیامبر عظیم الشان اسلام از این روش به مردم آن زمان آموزش می داد. همه افراد در کودکی دوست دارند نقشی غیر از نقش واقعی خود بازی کنند , روش شاگرد ـ استادی به این نقش خیالی, جامه عمل می پوشاند. در این روش به دانش آموزان اجازه داده می شود که نقش معلم را ایفا کنند. هدف اساسی این روش آن است که شاگرد , معلم گردد و از این طریق تجارب تازه و ارزشمندی به دست آورد .در این روش ,در صورت فقدان معلمان متخصص, تعداد زیادی از دانش آموزان مهارت خاص را آموخته اند و می توان از آنها استفاده کرد.

 

روش چند حســـی ( مختلط )
استفاده از این روش مستلزم به کار گرفتن همه حواس است و جریان یادگیری از طریق تمام حواس صورت می گیرد . از طریق کار بست این روش می توان , مطالب و مهارتها را درک کرد , ارتباط موثرتری برقرار کرد , مهارتها و مطالب را از یک موقعیت به موقعیت دیگر تعمیم داد. در یادگیری روش چند حسی به طور کلی از همه حواس استفاده می شود, به بیان دیگر ,یادگیری بصری که 75 % از مجموع یاد گیری ما از طریق دیدن است , یادگیری سمعی که 13 % از مجموع یادگیری ما از طریق شنیدن است , لمس کردن , که 6% از مجموع یادگیری ما از طریق لمس کردن است , چشیدن که 3% از مجموع یادگیری ما از طریق چشیدن است و بوییدن که 3% از مجموع یادگیری از طریق بوییدن است.
روش حل مسئلــــه
این روش یکی از روشهای فعال تدریس است. اگر نظام آموزشی بخواهد توانایی حل مسئله را به دانش آموزان یاددهد, (البته مسئله به معنی مشکل و معضل نیست, به بیان دیگر مسئله موضوعی نیست که برای ما مشکل ایجاد کند, بلکه رسیدن به هدف در هر اقدامی, به نوعی حل مسئله است, (خورشیدی , غندالی , موفق, 1378) در این روش آموزش در بستر پژوهش انجام می شود و منجر به یادگیری اصیل و عمیق و پایدار در دانش آموزان می شود. در این روش ابتدا معلم باید مسئله را مشخص, سپس به جمع آوری اطلاعات توسط دانش آموزان پرداخته شود, و بعد از جمع آوری اطلاعات بر اساس اطلاعات جمع آوری شده دانش آموزان فرضیه سازی و در نهایت فرضیه ها را ازمون و نتیجه گیری شود. اگر روش حل مسئله درست انجام شود می تواند منجر به بارش یا طوفان فکری گردد. یعنی اگر معلم روش تدریس حل مسئله را به درستی انجام دهد, دانش آموزان می کوشند تا برای حل مسئله با استفاده از تمام افکار و اندیشه هایی که دارند, در کلاس راه حلی بیابندو آن را ارائه دهند. به بیان دیگر اگر معلم در روش تدریس حل مسئله به درستی عمل کند, منجر به روش تدریس بارش مغزی نیز می شود. به طور کلی اگر نظام آموزش و پروش بخواهد در جهت تقویت زمینه های بالقوه خلاقیت نقش مهمی ایفا کند همانا بست روشهای تدریس حل مسئله و بارش فکری در کلاس درس توسط معلمان است.
روش پـــــروژه ای
روش تدریس پروژه ای به دانش آموزان امکان می دهد تا قدرت مدیریت, برنامه ریزی و خود کنترلی را در خودشان ارتقاء بخشند. در این روش دانش آموزان می توانند با توجه به علاقه ی خود موضوعی انتخاب و به طور فعالانه در به نتیجه رساندن آن موضوع شرکت نمایند. براین اساس در این روش دانش آموزان یاد می گیرند که چگونه به طور منظم و مرحله ای کاری را درس انجام دهند و این روش باعث تقویت اعتماد به نفس در دانش آموزان می شود زیرا بین آنها و معلم رابطه صحیح آموزشی بر قرار است و در نهایت این روش باعث تقویت همکاری, احساس مسئولیت, انضباط کاری صبر و تحمل در انجام امور و تحمل عقاید دیگران و مهارتهای اساسی پژوهش در دانش آموزان می شود.
شیــــــوه سخنــــــرانی
معلم به طور شفاهی اطلاعات و مفاهیم را , در عرض مدتی که ممکن است از چند دقیقه تا یک ساعت یا بیشتر طول بکشد, در کلاس ارائه می دهد. در سخنرانی می توان معلم را با عنوان پیام دهنده و دانش آموز را به عنوان پیام گیرنده تصور کرد. از این نظر سخنرانی شیوه ای است یک سویه, برای انتقال اطلاعات, که معمولاً فراگیر در آن نقش غیر فعالی دارد. محتوای سخنرانی را معلم قبل از ورود به کلاس تعیین می کند.
شیوه بازگویـــی
بازگویی شیوه ای است که معلم بکار می برد تا فراگیر را در بیاد سپردن اشعار, قواعد, فرمولها, تعاریف و اصطلاحات تشویق کند. در بازگویی معمولاً معلم از دانش آموز انتظار دارد که موضوع بیاد سپرده را کلمه به کلمه بیان کند. شیوه بازگویی مطالب, با آنکه اغلب در کلاسها مورد استفاده قرار می گیرد, ولی متاسفانه ضرورتاً دلالت بر تحقق یادگیری نمی کند. کاربرد این شیوه تنها نشان می دهد که دانش آموز مطالب مورد نظر را بیاد سپرده است. گاهی هدف معلم اساساً این است که دانش آموز موضوعی را بخاطر بسپارد تا برای درک مفهوم خاصی از آن را بکار برد, در این روش صورت بکار گرفتن این شیوه ممکن است مفید باشد.

شیـــــوه پــــرسش و پاســـــخ


شیوه پرسش و پاسخ شیوه ای است که معلم به وسیله آن فراگیر را به تفکر در باره مفهومی جدید یا بیان مطالبی فرا گرفته شده تشویق می کند. معلم, وقتی که می خواهد مفهوم دقیقی را در کلاس مطرح نماید یا توجه فراگیران را به موضوعی جلب کند شیوه پرسش و پاسخ را به کار می برد و نیز بدین وسیله فراگیر را تشویق می کند تا اطلاع خود را درباره موضوعی بیان کند ممکن است برای مرور کردن مطالبی که قبلاً تدریس شده اند مفید باشد, یا وسیله خوبی برای ارزشیابی میزان درک فراگیر از مفهوم مورد نظر باشد.
شیوه تمــــرینی


معلم معمولاً بوسیله تمرین, فراگیر را به تکرار مطلب یا کاربرد آن تشویق می کند تا فراگیر در موضوع مورد نظر تبحر لازم را کسب کند. مثلاً معلم انگلیسی از فراگیر می خواهد که با تکرار شفاهی اصطلاحات, تلفظ صحیح آنها را فراگیرد, یا بعد از یافتن طرز ساختن جملات شرطی, پنج جمله شرطی بسازد. ممکن است معلم ریاضی , پس از درس دادن مفهوم مشتق و طرز مشتق گیری از توابع, از دانش آموزان بخواهد که ده مسئله در رابطه با این موضوع حل کنند. در تمام موارد بالا معلم, با استفاده از شیوه تمرینی, دانش آموزان را به تکرار یا کاربرد مفاهیم مورد نظر تشویق می کند.
شیـــــوه بحثــــی


در شیوه بحثی, دانش آموزان فعالانه در یادگیری شرکت می کنند و مفهوم مورد نظر را از یکدیگر می آموزند. در این شیوه معلم را می توان به عنوان محرک, شروع کننده بحث و راهنما تصور کرد. معلم طوری سوال یا مسئله را مطرح می کند که دانش آموزان را به پاسخگویی یا حل مسئله تشویق کند. این شیوه در دو مورد زیر, کاربرد خاصی دارد:
۱- موقعی که معلم می خواهد مفهوم جدیدی را به فراگیران بیاموزد ( مانند موقعیت بالا )و انتظار دارد که همه آنها مفهوم را به شکلی واحد در یابند در این صورت معلم سعی می کند که بحث را به جهتی بکشاند که شکل صحیح مفهوم از آن نتیجه گیری شود.
۲- هدف معلم این است که ذهن دانش آموز را به تکاپو وجستجو وادارد. در این صورت معلم مسئله ای را عنوان می کند که تا دانش آموزان راه حل آن را پیشنهاد کنند. در این موقعیت معلم سعی می کند که موضوع بحث را به دلخواه خود کنترل نکند, تا راه حلی را که خود در نظر دارد به کلاس تحمیل نکرده باشد.
شیــــوه نمایشــــی


در این شیوه معلم معمولاً, برای فهماندن مطلبی خاص به فرا گیران, از وسایل و اشیاء گوناگون استفاده می کند. در صورتی که معلم نتواند برای فهماندن مطلب درسی آزمایش انجام دهد, شیوه نمایشی می تواند شیوه خوبی برای روشن تر کردن مفهوم برای فراگیران باشد.
شیــــوه آزمایشـــی ( روش اجرا کردن یا یادگیری بوسیله عمل )
آزمایش فعالیتی است که در جریان آن فراگیران با به کار بردن وسایل و مواد بخصوصی در باره مفهومی خاص عملاً تجربه کسب می کنند. آزمایش معمولاً در آزمایشگاه انجام میگیرد, اما نداشتن آزمایشگاه مجهز یا وسایل مناسب در مدرسه نباید دلیلی برای انجام ندادن آزمایش در کلاس وسایل بسیار ساده ای لازم است که معلم و حتی دانش آموز می تواند به آسانی آنها را تهیه کند. آزمایش, گاهی به منظور آشنا کردن دانش آموزان با جنبه های عملی یک مفهوم, مورد استفاده قرار می گیرد. برای اینکار معلم دستور عمل انجام آزمایش را در اختیار فراگیران می گذارد و انتظار دارد که دانش آموزان با استفاده از دستور کار سرانجام به نتیجه یکسانی برسند. در موارد دیگر آزمایش به منظور فراهم آوردن محیطی مناسب برای حل مسئله تلقی می شود. در اینصورت معلم جهت کلی فعالیت را مشخص می کند و فراگیران را بر آن می دارد تا در اجرای آزمایش به طور مستقل تصمیم گیری و نتیجه گیری کنند. آزمایش برای تدریس مفاهیم علوم تجربی به ویژه فیزیک, بسیار لازم است و بدون آن دانش آموز نمی تواند مفاهیم مورد نظر را به درستی فراگیرد.
شیــــوه گـــــردش علمـــــی


گردش علمی به دانش آموزان امکان می دهد که از طریق مشاهده طبیعت, وقایع, فعالیت ها, اشیاء و مردم تجزیه علمی بدست آورد. در گردش علمی دانش آموزان با مشاهده واقعیتها می توانند مفاهیمی را که در در کلاس مورد بحث قرار می گیرد, بهتر در ذهن خود بپرورانند و معلم می تواند با استفاده از این شیوه کنجکاوی فراگیران را درباره موضوعی خاص بر انگیزد. در بعضی موارد, می توان از گردش علمی برای جمع آوری اطلاعات لازم برای انجام گرفتن آزمایش, یا یک پروژه, بهره گرفت. مثلاً اگر هدف درس( شناختن کانیهای دارای ارزش اقتصادی ) باشد می توان دانش آموزان را به چند معدن برد تا کانیهای مختلف را جمع آوری کنند و آنها را در کلاس, بعد از آزمایشهای لازم, بشناسند.


استفاده از منابـــــع دیداری و شنیــــداری


استفاده از منابع دیداری و شنیداری در تدریس را در حقیقت نمی توان شیوه مستقل و مجزا دانست. معلم در هر گونه تدریسی می تواند از وسایل دیداری و شنیداری کمک بگیرد. گاهی می توان در تدریس از وسایلی نظیر رادیو , تلویزیون و ضبط و پخش صوت, نمودار و نقشه استفاده کرد. مثلاً معلم در هنگام سخنرانی ممکن است از عکس استفاده کند, یا برای نمایش دادن یک رابطه علمی از نمودار کمک بگیرد. در مواردی که معلم می خواهد یک موضوع اجتماعی را تدریس کند, ممکن است بحث رادیویی مناسبی را که روی نوار ضبط شده است برای فراگیران پخش کند.به طورکلی کاربرد صحیح منابع دیداری و شنیداری برای بر انگیختن کنجکاوی دانش آموزان و تشویق آنها به فراگیران بسیار موثر است.


الگــــوی کاوشگری به شیوه حقوقی


این الگو برای کمک به دانش آموزان در بررسی مسایل اجتماعی از قبل عدالت , برابری, فقر, قدرت, تقویت رشد عمومی و اجتماعی آنها برای توجیه و حل اینگونه مسایل به شیوه مذاکره است. در این الگو معلم آغازگر, کنترل کننده جو برای ایجاد یک فضای مثبت کاری و عقلی, باز و پویا است و به فراگیران تفهیم می کند که یکدیگر را مستقیم ارزیابی ننمایند, و به عقاید و نظرات همدیگر احترام بگذارند. این الگو بیشتر برای دوره های دبیرستان و دانشگاه کاربرد دارد و در نهایت باعث تقویت روحیه همدلی, قضاوت منطقی در خصوص مسائل اجتماعی تحلیل مناسب مسائل روز و تقویت کار دسته جمعی در دانش آموزان می شود. مثال: فرض کنید بعضی از دانش آموزان با سهمیه ای شدن کنکور سراسری مخالف هستند , معلم از طریق شرکت سهامی فکر با دانش آموزان به بررسی این مهم می پردازد و در نهایت به کمک خود دانش آموزان آنها را قانع می نماید.


الگــــوی آموختن کنترل خود


هدف این الگو ایجاد تغییر رفتار مناسب در دانش آموزان است. مثال: دانش آموزی که در امتحان دچار اضطراب می شود یا از درس ریاضی می ترسد, به او می آموزد که چگونه رفتار خود را تغییر داده و موجب کاهش این اضطراب و ترس در خود شود. در این الگو معلم حامی دانش آموزان است و یک فضای مثبت ایجاد می کند تا آنها به اصلاح رفتار خود بپردازند. این الگو در سنین مختلف و همه دوره های تحصیلی کاربرد دارد, و در نهایت دانش آموزان را قادر به توصیف, توضیح, پیش بینی, کنترل و تغییر رفتار خود می نماید. بطور کلی معلم از طریق این الگو می تواند تغییرات مطلوب را در رفتار دانش آموزان ایجاد نماید.
الگــــــــوی ایفای نقش


هدف این الگو ,رشد همدلی با دیگران و بررسی مسایل وواقعیت ها و ارزشهای اجتماعی در عمل است. این الگو می تواند باب افتتاح گفتگو در باره ی ارزشها و چگونگی اثر آنها در زندگی روزانه باشد . در این الگو معلم مسئول شروع و هدایت دانش آموزان است. به نحوی که آنها را قادر به تحلیل رفتار, ارزشهای فردی, همدلی, حل مسائل میان فردی ,نقش ارزشها در مسائل اجتماعی و آسودگی در ابراز عقاید نماید. این الگو در همه برنامه های آموزشی و پرورشی و سنین مختلف کار برد دارد. بطور کلی این الگو باعث افزایش فهم دانش آموزان در بهبود و گسترش ارزشهای اجتماعی می شود. برای مثال: معلم می تواند از طریق این الگو مسائل خوب و بد اجتماعی و یا رفتارهای خوب و بد را توسط دانش آموزان به نمایش بگذارد و سپس در مورد آن به کمک فراگیران به بحث و ارزشیابی بپردازد. بدین ترتیب معلم از طریق عمل ( نمایش ) به بررسی مسائل اجتماعی, رفتاری و ارزشیابی آن توسط دانش آموزان می پردازد.
روش کارگاهـــــــی


روش تدریس کارگاهــــی یکی از روشهای موثر یاددهی و یادگیری است که در بیشتر موارد با روش سخنرانی,سمینار, کنفرانس و سمپوزیوم یکسان بکار برده می شود. برای درک بهتر روش کارگاهی ابتدا به مفاهیم ذکر شده می پردازیم و سپس روش کارگاهی را شرح می دهیم.
روش سخنــــرانی
قبلاً تشریح شده و در اینجا از شرح آن خودداری می نماییم.
سمینـــــار
عده ای صاحب نظر هستند, که دور هم جمع شده و تبادل نظر می کنند. (البته تعداد افراددر سمینار محدود باشد, حداکثر 100نفر که به گروههای کوچک 10الی 15نفری تقسیم می شود و تبادل نظر می کنند و در نهایت کل گروهها به تبادل نظر می پردازند )
کنفــــــــرانس


محققی به نظریه ای رسیده است, آن را برای دیگران مطرح می کند.
سمپـــــــوزیــــــوم


مانند سمینار است و تنها تفاوت آن با سمینار در این است که افرادی که در سمپوزیوم شرکت می کنند تخصصی تر سطح آگاهی آنها از دیگران برتر است ( در سطح بالاتری از سمینار قرار دارد.)
روش تدریس کارگاهـــــی
مــــــــرحله ارایه درس کــــــوتاه
این مرحله مبانی نظری مورد بحث توسط مدرس کارگاه تبیین و تحلیل می شود.
مــــرحله فعالیت و کار
دانش آموزان, دانشجویان و یا کارورزان و مربیان شرکت کننده در کارگاه به گروههای کوچک 2 الی 3 نفره یا انفرادی تقسیم و بر روی موضوعات تعیین شده فعالیت می نمایند.
مـــرحله مشارکت
در این مرحله مجدداً دانش آموزان شرکت کننده در کارگاه که به گروههای 2 الی 3 نفره یا انفرادی تقسیم شده بودند, دور هم جمع می شوند, که به بحث و بررسی جمع بندی موضوعات تعیین شده می پردازد. ( حداکثر زمان این مرحله از کل زمان کارگاه است). بدیهی است که در اجرای کلاس کارگاه آموزش باید از روش مهارت آموزی (ابتدا و انتهای فعالیت کاملاً مشخص شده است) سود جست. کاربست روش تدریس کارگاهی می تواند نتایج آموزش را تضمین کند. البته با رعایت نکات زیر:

مرحله درسی کوتاه و فشرده:


۱) معلم ابتدا اهداف و انتظاراتی که از کارورزان و دانش آموزان دارد, دقیقاً بیان و تحلیل می نماید و از طریق آزمون تشخیصی, رفتار ورودی آنها را می سنجد.
۲) معلم مبانی نظری هر محور کلی را در سالن عمومی تبیین و تحلیل نموده و به رفع اشکالات کارورزان یا دانش آموزان در ابعاد نظری می پردازد . البته بهتر است قبل از تشکیل کارگاه مبانی نظری را ( به منظور تسلط دانش آموزان ) برای آنها ارسال کند.
۳) سپس معلم ( مدرس) دانش آموزان را به گروههای کوچک کاری تقسیم نموده و یک نفر به عنوان مسئول و گزارشگر و یک نفر به عنوان منشی انتخاب که جلسات کارگاهی را اداره و نکات کلیدی را یادداشت نمایند.
۴) زمان بهینه برای این مرحله حداکثر معادل کل زمان کارگاه آموزشی است.
مرحله فعالیت گروهی و انجام وظایف انفرادی:
۱) در این مرحله کار مسئول گروه کاری , همانا استخراج مفاهیم کلیدی بر اساس مباحثات همه کارورزان است, سپس منشی گروه کاری کلیه نکات کلیدی را (که در مورد توافق اکثریت گروه است) نوشته و طبقه بندی می نماید. شایسته است که منشی جلسه کلیه نکات مطروحه را بر روی تابلو نوشته تا کلیه دانش آموزان آنها را مشاهده و سرانجام پس از نهایی شدن روی کاغذ منعکس نماید.
۲) زمان بهینه برای این مرحله حداکثر معادل کل زمان کارگاه آموزشی است.
۳) محل تشکیل گروههای کاری باید جدا از یکدیگر باشد.
مرحله مشارکت و جمع بندی:
1) کلیه دانش آموزان در سالن عمومی جمع شده و سپس مسئولین گروههای کاری به ترتیب گزارشی از نتایج مباحثات بر روی موضوعات مطروحه را ارائه و سپس نکات کلیدی مشخص و توصیه های کاربردی به عمل می آورند.
2) زمان بهینه برای این مرحله همان حداکثر معادل کل زمان کارگاه آموزشی است. در پایان یعنی مرحله ارزشیابی و بازخورد کارگاه, مدرس به اجرای آزمون پس خروجی پرداخته و آن را با آزمون پیش ورودی مقایسه می نماید و نگرش دانش آموزان را نسبت به کارگاه ( البته بدون ذکر نام ) دریافت می کند.


الگـــــوی دریافت مفهـــــوم


این الگو برای یاد دادن نحوه طبقه بندی کردن, نحوه فکر کردن و چگونگی دریافت مفهوم به دانش آموزان اهمیت دارد. در این الگو معلم به عنوان حامی و هدایت گر فرضیه های دانش آموزان است به نحوی که از قبل مفاهیم را انتخاب و در نمونه های مثبت و منفی سازمان می دهد و فراگیران را جهت نیل به این مفهوم هدایت می کند. این الگو دانش آموزان قادر به مفهوم سازی پیشرفته, مفاهیم خاص, استدلال استقرایی, تسلط و آگاهی به چشم اندازها, دورنماها, تحمل ابهام و حساسیت به استدلال منطقی در ارتباطات می نماید. مراحل الگوی تدریس دریافت مفهوم به شرح زیر است:
• عـــرضه مطالب و شناسایی مفهــــوم
• آزمـــون دستیابــی به مفهـــــوم
• تحلیل راهبــردهای تفکــر
الگــــوی تفکـــــر استقرایــــی
این الگو باعث بهبود ظرفیت تفکر, گردآوری, سازماندهی و کنترل اطلاعات و نام گذاری مفاهیم میشود. به بیان دیگر این الگو باعث گردآوری اطلاعات سازماندهی و کنترل مطالب میشود. در این الگو معلم آغازگر فعالیت است, زیرا فعالیتها از قبل به وسیله معلم تعیین می شوند, اما جو همکاری و دوستانه بین معلم و شاگردان وجود دارد. تماس یکایک دانش آموزان برای دسترسی به اطلاعات فراهم نماید. این الگو منجر به افزایش آگاهی فردی و رشد خود کنترلی دانش آموزان می گردد و در همه سطوح تحصیلی کاربرد دارد.

مــــراحل تدریس الگوی تفکر استقرایــــی عبارتند از:
• تکوین مفهـــوم
• تفسیــــر مطالــــب
• کاربــــرد اصــــول یا عقاید
الگـــوی آمــــوزش کاوشگــــری
این الگو باعث تقویت استدلال فراگیران, شناخت مفاهیم, فرضیه ها و آزمون آنها در دانش آموزان می شود. در این الگو جو همکاری بین معلم و شاگردان وجود دارد, ولی سیستم اجتماعی بیشتر توسط معلم به ترغیب فراگیران جهت آغاز کاوشگری می پردازد و شیوه ها ی کاوشگری را به آنها یاد می دهد, این الگو منجر به یادگیری و تقویت مهارتهای جریان علمی, کاوشگری خلاق, تقویت روح خلاقیت, استقلال در یاد گیری, تحمل ابهام و موقتی بودن دانش در دانش آموزان می شود.
مـــراحل تدریس الگــو عبارت است از :
• مواجه نمودن فراگیران با مسئله
• گردآوری داده ها در خصوص مسئله و اثبات آن
• طبقــــه بندی داده ها (اطلاعـــات)
• تجـــــزیه و تحلیـــل داده ها
• تحلیل جـریان کاوش
الگـــوی پیش سازمـــان دهنـــده


این الگو باعث یادگیری با معنا در دانش آموزان می شود و در آن معلم, ساخت ذهنی را در دست دارد و همواره مطالب قبلی تمیز دهنده را در دست دارد و همواره مطالب یادگیری را به سازمان دهندگان ارتباط می دهد و به شاگردان کمک می کند تا مطالب جدید را از مطالب قبلی تمیز دهند این الگو منجر به تقویت مفاهیم, درون سازی معنی دار اطلاعات و افکار, عادت به تفکر منظم و منطقی و تقویت روحیه کاوشگری در دانش آموزان می شود, و برای کلیه سطوح تحصیلی مناسب است. مـــراحل پیش سازمان دهنده:
۱- از طریق روشن کردن منظور درس به وسیله مثال و تکرار.
۲- ارائه مطالب , یا وظیفه مورد نظر برای دانش آموزان با یک نظم منطقی.
۳- تحکیم سازمان شناخت از طریق یادگیری فعال و توافق مجدد و یک نظم منطقی.
۴- تحکیم سازمان شناخت از طریق یادگیری فعال و توافق مجدد و یکپارچه.


الگوی یادسپاری


این الگو باعث تاکید بر پردازش اطلاعات, افزایش یادسپاری و درونی کردن اطلاعات در دانش آموزان می شود. معلم و شاگردان بصورت یک گروه برای دادن مطالب جدیدجهت یادسپاری تلاش می کنند.این الگو نیاز به عکس, وسایل مجسم , فیلم و سایر مطالب دیداری و شنیداری دارد. معلم شاگردان را در تعیین موضوعها, جهتها و تصویرهای کلیدی یاری می کند.این الگو دانش آموزان را در تسلط بر حقایق و افکار سیستمی برای یادسپاری تقویت قدرت ذهنی و افزایش یادسپاری کمک و در تمام مراحل و سنین کاربرد دارد. مراحل تدریس این الگو عبارت است از:
۱- توجه به مطالبی که باید یادسپاری شوند. از طریق خط کشیدن زیر آنها و ...
۲- ایجاد ارتباط از طریق فنون کلمه کلیدی و کلمه جایگــــزین
۳- بسط تصاویــــــر
۴- تمــــرین و یاد آوری به منظور آموخته شدن کامل
الگوی رشد عقلی
این الگو باعث سازگاری و متناسب نمودن آموزش با مراحل رشد فراگیران میشود. در این الگو کاوشگری در جوی اجتماعی و عقلی آزاد همراه است. معلم باید جو تسهیل کننده ای ایجاد تا شاگرد احساس خود را آزادانه بیان کند. این الگو منجر به تقویت جنبه های انتخابی رشد شناختی و جنبه های عاطفی و اجتماعی در دانش آموزان می شود.مـراحل تدریس الگو عبارتند از:
۱- به وجود آوردن موقعیتی که مطابق رشد دانش آموز باشد.
۲- کاوشگری از طریق دریافت پاسخهای دانش آموزان.
۳- انتقال از طریق بررسی استدلال دانش آموزان.
الگوی کاوشگری علمی
این الگو باعث آموزش علمی به سبکهای مشخص و آموزش مفاهیم بنیادی در دانش آموزان می گردد . رسالت معلم در این الگو پرورش کاوشگری , ایجاد جوی توام با همکاری و داشتن انعطاف است. این الگو منجر به دانش علمی تعهد به کاوشگری علمی, ژرف اندیشی و روح مهارت همکاری در دانش آموزان می شود. مـراحل این الگو عبارتند از:
۱- فراهم آوردن زمینه جستجو برای دانش آموزان .
۲- تعیین مسئله از سوی دانش آموزان .
۳- مشخص کردن مسئله در هر جستجو توسط دانش آموزان .
۴- دانش آموزان حدس در خصوص راههای توضیح مشکل می پردازند.


الـگــــوی تدریس غیـــــر مستقیم


این الگو باعث مشارکت فراگیران در یادگیری شده و به آنها یاد می دهد که چگونه خود را به فراگیری مطالب پرداخته و مسائل را حل نمایند. معلم نقش هادی, راهنما و تسهیل کننده را دارد و دانش آموز آغاز کننده به نحوی که معلم به دانش آموزان کمک می کند تا مسائل را تعریف و برای حل موفقیت آمیز آنها اقدام نمایند. همچنین معلم بایستی مکانی آرام توام با جو مثبت و اطلاعات مورد نیاز برای دانش آموزان فراهم نماید. این الگو دانش آموزان را قادر به افزایش آگاهی فردی, رشد خود, هدفهای اجتماعی و تحصیلی متنوع می نماید. مراحل تدریس این الگو عبارتند از:
۱- تعریف موقعیت توسط فراگیر به نحوی که معلم ابراز احساسات را ترغیب می کند.
۲- کشف مشکل بوسیله دانش آموزان .
۳- رشد بینش توسط بحث دانش آموزان در باره مسئله و حمایت معلم از آنها.
۴- برنامه ریزی و تصمیم گیری توسط دانش آموزان .
۵- یکپارچگی از طریق توسعه بینش دانش آموزان در خصوص مسئله و حمایت معلم از آنها.
الگـــوی بدایع پــــردازی ( افـــزایش تفکــــر خلاق )
هدف این الگو افزایش تفکر خلاق و مشکل گشایی در مواقع خاص, بر هم زدن سنتهای متداول و گسترش افقهای فردی و اجتماعی در دانش آموزان است. معلم سوالاتی از دانش آموزان می نماید, ولی پاسخ دانش آموزان کاملاً باز است و معلم بایستی کمک کند تا شاگردان تفکر خود را بسط دهند این الگو باعث رشد خلاقیت و نوع آوری, همبستگی گروه و بر هم زدن سنتها در نزد انظار می شود.
مراحل تدریس الگو عبارتنداز:
۱- توصیف وضعیت جدید به کمک معلم
۲- قیاس مستقیم به نحوی که معلم قیاس مستقیم ( مقایسه ساده از دو موجود یا دو مفهوم) را پیشنهاد و از شاگردان می خواهد آنها را توصیف کنند.
۳- قیاس شخصی به نحوی که معلم شاگردان را به قیاس مستقیم ( شدن) ترغیب میکند.
۴- مقایسه قیاسهـــا از طــــــریق شاگردان
۵- تــوضیح تفاوتها به کمک شاگــردان
۶- اکتشاف به کمک شاگــردان
۷- قیاس زایی، شاگردان مجدد به بیان شباهتها و تفاوتهای قیاس می پردازند.
الگــــوی آگاهی یابی


اهداف این الگو کمک به دانش آموزان برای توسعه آگاهی از توانایی های خویشتن در تفکر و احساسات گروهی, مناسب انسانی و ایجاد تصور ذهنی از خود است. معلم باید در این الگو انعطاف پذیر باشد. این الگو منجر به افزایش آگاهی، خود یک پارچگی روابط میان فردی می شود. مــــراحل این الگو عبارتند از :
۱- مشخص کردن تکلیف برای شاگردان از طریق ایجاد محیط امن برای آنها
۲- بحث و تحلیل در خصوص گام اول
الگـــــوی دیــــدار در کــــلاس درس


این الگو برای کمک به فراگیران در پذیرش مسئولیت رفتار و شرایط اجتماعی است معلم بایستی دارای شخصیتی صمیمی و ماهر در فنون بحث میان فردی باشد و بیشتر اقدامات کنترل, ولی با دانش آموزان سهیم است. این الگو باعث استقلال و خود محبت دهی و آزاد اندیشی می شود. مــــراحل الگو عبارتند از:
۱- استقرار فضایی از پذیرش مشارکت ( تشویق دانش آموزان برای مشارکت و سخن گفتن)
۲- طرح مسئله برای بحث بوسیله دانش آموزان یا معلم و بررسی پیامدهای آن
۳- بررسی قضاوت ارزشی توسط فراگیران در خصوص مسئله
۴- تعیین اقدام دیگر جایگزین از طریق توافق دانش آموزان که کدام مسئله را پیگیری نمایند.
۵- التزام علمی دانش آموزان در برابر جمع
۶- پیگیری رفتاری از طریق سنجش رفتارهای جدید ایجاد شده در دانش آموزان .
الگــــوی پــــژوهش گـــروهی ( تفحص گــــروهی )


این الگو برای کمک به دانش آموزان در تقویت مردم سالاری, تشریک مساعی و آموزش آنها از طریق همکاری کاوشگرانه در فهم و مسائل اجتماعی و تحصیلی است در این الگو معلم مانند یک مشاور عمل می کند و بایستی بتواند به درخواستهای دانش آموزان پاسخ دهد و به کمک آنها نیازمندیهای آموزش را فراهم آورد. این الگو نیازمند یک جو مثبت برای استدلال و مذاکره می باشد و در همه سنین و سطوح تحصیلی و انجام کارهای گروهی کاربرد مناسبی دارد. این الگو در نهایت منجر به کاوشگری منظم , کنترل و پویش موثر گروهی, تقسیم کار, مردم سالاری, تعهد و تمایل نسبت به کاوشگری و هم کوششی در دانش آموزان می شود.

الگــــوی آمــــوزش آزمایشگاهــــی
این الگو باعث افزایش فهم اجتماعی , مهارت , توانایی یادگیری و تقویت کار گروهی در دانش آموزان می شود. معلم در این الگو نقش مشاور را ایفا نموده و دانش آموزان را حمایت می نماید. در نهایت منجر به تقویت یادگیری و آموزش در بستر پژوهش در آنها می شود. این الگو برای کلیه دروس به ویژه علوم دقیقه و در تمام دوره های تحصیلی و سنین مختلف کاربرد دارد.
الگـــوی کاوشگـــــری علـــوم اجتماعـــــی
این الگو باعث درک مسائل اجتماعی, از قبیل مردم شناسی, جامعه شناسی, فرهنگ شناسی, مهارت عقلی, آموختن اطلاعات, تشکیل مفاهیم و استفاده مناسب از مفاهیم در دانش آموزان می شود. در این الگو معلم موقعیت کاوشگری را ایجاد و از دانش آموزان می خواهد تا به بررسی و نتیجه گیری در مورد آن بپردازند. این الگو در تمام سنین و دوره های تحصیلی به ویژه در درس علوم اجتماعی کاربرد دارد. و در نهایت باعث تقویت فهم و درک دانش آموزان در خصوص مسائل اجتماعی می شود.
الگـــوی یادگیـــــــری در حد تسلط آمـــــــوزش مستقیـــم
(نظــــریه اجتماعــــی یادگیــــری )
هدف این الگو ایجاد و تقویت مهارتهای اساسی, مطالب آموختنی از ساده به مشکل و دادن مطالب درسی به صورت انفرادی به دانش آموزان و استفاده از تکنولوژی دیداری و شنیداری و دانش آموزان است. در این الگو معلم حامی دانش آموزان است و به آنها کمک می کند تا مستقل یاد بگیرند. این الگو در نهایت دانش آموزان را قادر به تسلط بر محتوای علمی, تقویت انگیزه درس خواندن, توانایی کنترل خود و تقویت عزت نفس می نماید. این الگو در همه دوره های آموزشی و سنین مختلف کاربرد دارد.
الگـــوی آمــــوزش برای رشد مفهــــوم و مهـــارت
این الگو معمولاً به دو صورت زیر است:
۱- الگوی نظریه و عمل:
مانند یک مهارت ریاضی که در آن مهارت با نشان دادن ممارست, باز خورد و نظارت در هم می آمیزد تا دانش آموز بر آن مهارت تسلط یابد.
۲- شبیه سازی که از توصیف موقعیت های زندگی ایجاد می شود.
مثال :معلم در درس جغرافیا, کره زمین است و یا از مولاژ استفاده می کند و اندامها و دستگاه های مختلف بدن انسان را نشان می دهد. در این الگو معلم نقش هادی و راهنما را دارد و بایستی یادگیری با تشکیل شرکت سهامی فکر بین دانش آموزان و معلم انجام گیرد این الگو در همه سنین و سطوح تحصیلی کاربرد دارد و در نهایت باعث افزایش مفاهیم و مهارتهای آگاهی درباره سیستمهای اجتماعی, همدردی, آگاهی از تنش تغییر و احساس اثر بخشی در دانش آموزان می شود.»(محمدی ، ص49 ، 1383 )
منابع:
1 ـ سنگری،محمد رضاو...، 1383 ،طراحی آموزشی فارسی اول دبستان (بخوانیم و بنویسیم)،تهران ، انتشارات مدرسه .
2 ـ شعبانی ،حسن ، 1385، مهارتهای آموزشی روشها و فنون تدریس ، تهران ، سمت .
3 ـ صفوی ،امان الله ، 1370 ، کلیات روشها و فنون تدریس ، تهران ، نشر معاصر .
4 ـ میرزا محمدی ، محمد حسن ، 1383 ، کتاب ارشد ، تهران ، پوران پژوهش

 

+ نوشته شده در  شنبه دوم اردیبهشت 1391ساعت 10:48  توسط صمدی  | 

سوالات علوم

1_کار گل چیست ؟

 

2_میوه ها را از نظر تعداد دانه به چند   دسته تقسیم می کنند نام ببرومثال بزن

 

3_کار دانه چیست؟یک دانه چه قسمتهایی دارد؟

 

4_کار میوه چیست؟

 

5_جنگل برای ما چه فایده هایی دارد؟چند حیوان را که در جنگل زندگی می کنند نام ببر؟

 

6_ جانوری که فقط در آب زندگی میکند رامشخص کن.

           قرباغه  _   ماهی  _  ستاره دریایی  _  لاک پشت

                               

7_محل زندگی هر جانور را بنویس.                                                            

جانور

                    

محل زندگی

عقرب

 

 

تمساح

 

 

موش

 

 

خرس

 

 

زرافه

 

 

پنگو ئن

 

 

 

                       

             

    

 

 

 

 

 

 

8_جانوران کدام قسمت به بی آبی عادت دارند؟

 

9_چه چیز هایی شهر یا روستای ما را آ لوده می کنند؟

 

10_پوشش بدن جانوران چه فایده ای برای آنها دارد؟

 

11_قسمتهای روی دانه چه نام دارد؟

 

12_جدول زیر را کامل کنید

دانه یک قسمتی

 

 

 

 

 

دانه چند قسمتی

 

 

 

 

 

 

                  

    13_برای دیدن اجسام چه چیزی لازم است؟

 

    14چشمه نور چیست؟

 

    15_پرنورترین چشمه نورچه نام دارد؟

 

   16 _از نورچه استفاده هایی می کنید؟

 

   17_سایه چگونه درست می شود؟

 

   18_چند چیز رانام ببرید که نور از آنها عبور نمی کند؟

 

  19_برای دیدن اجسام چه چیزی لازم است؟

 

20 _نگاه کردن به کدام چشمه نوربه چشمانمان ضررمی رساند؟

 

          خورشید             لامپ             شمع            چراغ قوه

 

 21_باد چیست وچگونه به وجود می آید؟  

 

22_برای این که خوب رشد کنید چه کار باید بکنید؟

 

 23_نیروی کشش زمین چیست؟

 

 24_ماده چیست وچند نوع می باشد؟

 

 25_از کلمه های زیر استفاده کن وجواب درست هر خانه را پیدا کن.

 

مادّه          جامد           مایع            گاز                                                                                     

                                                                                                                              

میتوانم نرم یا سفت باشم.

میتوانم بزرگ یا کوچک باشم.

من چه هستم؟

میتوانم در ظرفهای مختلف جا بگیرم.فقط شکلم تغییر میکنم.

من خیس هستم.

من چه هستم؟

مرا نمی بینی .من شکل ندارم.

وقتی باد بوزد مرا احساس میکنی.

من شکل ندارم .

در هر ظرفی جابگیرم ظرف را پر می کنم.

من چه هستم؟

                                                                  

 

 

 

 

+ نوشته شده در  دوشنبه پانزدهم اسفند 1390ساعت 8:5  توسط صمدی  | 

روش تدریس درس نهم (از همه زیباتر ) کتاب فارسی دوم ابتدایی           روش تدریس:ایفای نقش وگروهی

 

اهداف جزئی:دانش اموز در پایان درس باید بداند:

                 1_با دوستان خود مهربان باشد.

                 2_رنگین کمان ورنگهای ان را بشناسد.

                 3_علت تشکیل رنگین کمان چیست ودرکجا تشکیل میشود؟

 

 

اهداف رفتاری:در پایان درس از دانش اموز انتظار می رود:

                1_با دوستانش مهربان باشد وبا انها دعوا نکند. 

                2_رنگهای رنگین کمان رانام ببرد وبداند انها در کنار هم زیبا هستند.

                3_توضیح دهد رنگین کمان چه موقع در اسمان دیده میشود.

 

 

رفتار ورودی:دانش اموز قبلا"باید:

               1_تصویری از رنگین کمان راکشیده باشد.

              2_رنگین کمان را در اسمان دیده باشد.

 

 

ارزشیابی تشخیصی:طرح چند سوال با توجه به رفتار ورودی

              1_رنگین کمان چند رنگ دارد ؟

              2_رنگین کمان به چه شکل دیده میشود ؟

              3_رنگهای رنگین کمان چه هستند ؟

              4_رنگین کمان چه موقع ودر کجا دیده میشود ؟

 

 

مراحل تدریس:

 

             1_تفسیر داستان وتوضیح ایفای نقش

 

             2_گزینش با زیگران نقش

 

            3_پردازش صحنه

 

             4_اماده ساختن مشاهده گران

 

             5_نمایش   شروع ایفای نقش   حفظ وقطع ایفای نقش

 

            6_بحث وارزشیابی

 

 

ارائه تدریس:

 

      مرحله1_گروهبندی دانش اموزان

 

    مرحله2_انتخاب هفت دانش اموز به عنوان نقش رنگها ی رنگین کمان ،یک نفر به عنوان نقش 

 

خورشید،یک نفر به عنوان رنگین کمان وبقیه دانش اموزان نقش مشاهده گروبچه های روی زمین را بازی

 

میکنند

 مرحله 3_از دانش اموزان انتخاب شده میخواهیم نقش خود را روی کاغذ ترسیم کنند وهنگام نمایش روی                

 

لباسشان بچسبانند هر دانش اموز برای این کار باید از گروه خود کمک بگیرد.

 

مرحله 4_اجرای  نمایش :عنوان درس زاروی تابلو می نویسیم سپس ازروی درس می خوانیم تاجایی که

 

نوبت به  رنگهای رنگین کمان می رسد .هر رنگ می اید وجمله مربوط به خود را می گوید .ادامه درس را

 

می خوانیم که یک روز ابی با صدای بلند گفت::دراین موقع ابی می اید ومی گوید بیایید مسابقه بدهیم .ومسابقه

 

را به این شکل شروع می کنند که هر رنگ در اسمان ظاهر می شوند تامعلوم شود کدام زیباتر است. وقتی

 

بچه های روی زمین این را می بینند فرار می کنند انگاه بچه های رنگین کمان ناراحت می شوند وگریه می

 

کنند ناگهان خورشید می گوید :گریه نکنید شما همه زیبا هستید اما وقتی با هم باشید.بچه ها به حرف رنگین

 

کمان گوش می کنند وبه شکل یک  رنگین کمان هفت رنگ دراسمان ظاهر می شوند در این موقع بچه های

 

روی زمین می گویند :رنگین کمان هفت رنگ شد                   حالا خیلی قشنگ شد  

 

مرحله 5_درس را به تعداد گروه ها تقسیم می کنیم واز هر گروه قسمت مربوط به خودرا بخواند تا بقیه گوش

 

دهند .  

 

مرحله6_ارزشیابی راازسوالاتس که در فعالیت های گوش کن بگو،درست ونادرست،ببین بگو وبه دوستانت

 

بگو انجام می دهیم.                                   

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

           

 

 

 

 

 

سوالات کتاب هدیه های آسمان                      کلاس دوم                                     

                     

                                          

{ درس  اول}

1--برای دوست شدن اول چه کار می کنید؟

2-آیا کوچکتر ها بایداوّل به بزرگترها سلام کنند؟

3-چه مو قع سلام می کنیم؟

4-سلام یعنی چه؟

5-سلام کردن چند ثواب دارد؟

 

 

                                                           

                                                            {درس دوّم}

 

1-یکی ازنعمت های خداوندکه زمین راروشن می کند چیست؟

2 –گرماونورزمین از کجا ست؟

3-اگرخورشید نبودچه می شد؟

 

 

                                                            {درس سوّم}

 

1-در روزوقتی به آسمان نگاه می کنی چه می بینی؟

2-ابرها چه شکلی هستند؟

3-ابرها به چه وسیله حرکت می کنند؟

4-آیا بعد از بارندگی شدید آسمان صاف می شود/

5-از کدام ابر باران می بارد؟

6-باران چه فایده ای دارد؟

7-رنگین کمان چگونه درست می شود؟

8-چه موقع رنگین کمان درست می شود؟

 

 

 

                                                       {درس چهارم }

 

چرا باید با یکدیگر مهربان باشیم؟

1-       آیا موقع بازی به حیوانات آزار می رسانید؟

      3- آیا هنگام بازی مزاحم دیگران می شوید؟     

 

 

 

 

 

                                                     {درس پنجم}


1-خداوند به تو چه هدیه ای داده هست؟

2-چرا ما خدارا شکر می کنیم؟

3-آیا ما فقط از خدا تشکر می کنیم/

 

 

 

                                                      {درس ششم}  

 

1-هر چیزی که در اطراف ما وجود دارد از کیست؟

2-نعمت خداوند یعنی چه؟

3-چگونه می توانیم با خداوند حرف بزنیم؟

4-با خدا درمورد چه چیزهاییحرف می ذنی؟

 

 

 

                                                  {درس هفتم}

 

1-چرا خود را تمیز می کنیم؟

2-برای چه وضو می گیریم؟

3-چگو نه وضو می گیریم؟

4-مسح کشیدن یعنی چه؟

5-برای چه کارهایی وضو می گیریم؟

6آیا آدم هرجا وهروقت بخواهد می تواند وضو بگیرد؟

 

 

 

                                                 {درس هشتم}

 

1-پیامبران بزرگ چند نفرند؟

2-چراخداوند پیامبران را فر ستاد؟

3-نام آخرین پیامبر چیست؟

4-حضرت محمّد در چه روزی به دنیا آمد؟

5-یه السلا میعنی چه

6-چرا ما به همه پیا مبران احترام می گذاریم؟

7-پیا مبر درباره ی کودکان چه سفارش می کرد؟

 

 

 

                                               {درس نهم}

 

1-پیا مبر خدا با جه کسانی مهربان بودند وبه آنها کمک می کردند؟

2-آیا شما هم پیامبر رادوست دارید؟چرا؟

3-همسر حضرت محمّد چه نام داشت؟

 

 

 

                                              {درس دهم}

 

1-آیا پیامبربه کودکان سلام میکرد؟

2-آیا پیا مبر با بچه ها بازی می کرد؟

 

 

 

                                              {درس یازدهم}

 

1-چرا رو به قبله نماز می خوانیم؟

2-ما در روز چند رکعت نماز می خوانیم؟

3-برای خواندن قنوت چه کار می کنیم؟

4-بعد از تشهد چه کار می کنیم؟

 

 

 

                                           {درس دوازدهم}

 

1-اهل بیت پیامبر را نام ببرید؟

2-اهل بیت چگونه انسا نها یی بودند؟

3-اهل بیت یعنی چه؟

4پنج تن آل عبا را نام ببرید؟

5-عبا یعنی چه؟

 

 

 

                                                 

                                            {درس سیزدهم}

 

1-در خانه حض رت عتی چه کسانی روزه بودند؟

2-آنها چه موقع سفره را پهن کردند؟

3-اولین امام مسلما نان کیست؟

4-حضرت علی با پیا مبر چه نسبتی داشت؟

5-اولین مردی که دین اسلام را پذیرفت که بود؟

6-حضرت علی در کجا وچه موقع شهید شد؟

 

 

 

                                          {درس جهاردهم}

 

1-در کجای شهر مدینه مردان نشسته بودند؟

2-مردان فقیر از امام حسن چه دعوتی کردند؟

3-هنگام رفتن امام به آنها چه گفت؟

4-چرا امام حسن دعوت مردان فقیر را پذیرفت؟

5-دومین امام مسلمانان چه نام داشت؟

6-امام حسن در کجا ودر چه ماهی ودر چه خانه ای به دنیا آمد؟

7-از خصو صیات امام حسن هر چه می دانیدبگویید؟

8نام پدرومادر امام حسن که بود؟

 

 

 

                                          {درس پانزدهم}

 

1-نام فرزندان  حضرت علی چیست؟

2نام پدر حضرت فاطمه چیست؟

3امام حسین در چه شهری ودر چه ماهی به دنیا آمد؟

4این جمله از کیست ؟هرکس حسین را دوست داشته باشدخدا دوستش دارد.

5-رفتار امام حسین جگونه بود؟

6با شنیدن نام امام حسین به یاد چه چیزی می افتیم؟

7-امام حسین در چه روزی ودر کجا به شهادت رسید؟

 

 

 

                                    {درس شانزدهم}

 

1-شغل عمو عباس چیست؟

2وقتی عمو عباس آب را نو شید جه گفت وجه کرد؟ 

3قبل از شستن غذا چه باید کرد؟

4-بعد از خوردن غذا بچّه ها وعمو عباس چه کردند؟

5 چگونه باید غذا بخوریم؟

                                                                                                                                         

 

 

                                     {درس هفد هم}

 

1بعد از باران هوا جگونه است؟

2-وقتی به پارک می رویم چه نکاتی رارعایت می کنیم؟

 

 

                                                                                                                                       

                                    {درس نوزدهم}

 

1-ما مسلمانان چند امام داریم؟

2نام آخرین امام ما چیست؟

3امام زمان در چه روزی به دنیا آمد؟

4نام پدر ومادر امام زمان چیست؟

 

 

  

                                  {درس بیست ودوّم}

 

1-هنگام ظهر خورشید در کجای آسمان قرار دارد؟

2ما مسلما نان قبل از نماز خواندن چه می کنیم؟

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                        " نونهالانم امیدوارم همیشه شاد باشید"

 

 

 

 

+ نوشته شده در  دوشنبه پانزدهم اسفند 1390ساعت 7:56  توسط صمدی  | 

نمونه سوال جمله نویسی

بسمه تعالي

امتحان جمله بندي نوبت اول كلاس دوم ابتدايي دبستان:         مدت آزمون :  90دقيقه

 

نام ................................................. نام خانوادگي  ............................. تاريخ ..................................     ساعت آزمون 

رديف

سوال

بارم

1

جمله بساز .

با ادب: .........................................................................................................................................................

دعا: .........................................................................................................................................................

خورشيد: .........................................................................................................................................................

آموزگار : .........................................................................................................................................................

با عجله: .........................................................................................................................................................

لبخند: .........................................................................................................................................................

معذرت: .........................................................................................................................................................

بچه ها : .........................................................................................................................................................

پرنده اي : .........................................................................................................................................................

خوش حال: .........................................................................................................................................................

10

2

مرتب كن

الف) روز ـ رضا ـ براي ـ آن ـ خوبي ـ بود ـ روز :

 ...........................................................................................................................................................

 

ب) شاداب ـ كسي ـ اين ـ را ـ پرورش ـ گل هاي ـ چه ـ مي دهد؟

 

        .........................................................................................................................................................

 

 

2

3

جاها ي حالي را كامل كن.

الف) به جايي كه در آن دارو مي فروشند ......................................................... مي گويند .

ب) به كسي كه به ما درس مي دهد .................................................................... مي گويند .

ج) چشم براي انسان مثل ............................................................. براي ماشين است.

د) خواهرم مثل گل قشنگ و .......................................................... است.

2

4

كلمه ها را در جاي مناسب قرار بده

( گلو ـ معده ـ دهان ـ بيني)

الف ) غذا در ............................................... هضم مي شود.

ب) ما با ............................................................. نفس مي كشيم.

ج) غذا از ....................................................... پايين مي رود.

5/1

 

+ نوشته شده در  یکشنبه بیست و پنجم دی 1390ساعت 22:3  توسط صمدی  | 

نمونه سوال درس فارسی

رديف

سوال                                                                   صفحه ی  1

بارم

1

كامل كن .   

  به كسي كه غذا مي پزد ................ مي گويند.     

   به كسي كه ادب ندارد .................. مي گويند.

      معلم با ................. وارد كلاس شد .      

        ماهي در آب و خرس در ................... زندگي مي كند.

2

2

جمله ها را مرتب كن.

هستند ـ خطرناك ـ خرس ـ ميكروب ها ـ شنيده ـ بود ـ كوچولو ـ كه .

................................................................................................. شاداب ـ كسي ـ اين ـ را ـ پرورش ـ گل هاي ـ چه ـ مي دهد؟ 

................................................................................................

 

2

3

هم معني کلمات زیر را بنويس.

مدرسه(                )             قشنگ(                 )          

                    مريض(                  )

5/1

4

مخالف اين كلمات را بنويس .

 

كلمه

شب

كوچك

خنده

تاريك

بالا

خوب

مخالف

 

 

 

 

 

 

 

 

5/1

5

جمله را پرسشي كن.

پدر بزرگ به همه محبت مي كند. (                                                                       ؟)

1

6

دسته بندي كن .

گوشت ـ بوق ـ آبي ـ خيار ـ تخم مرغ ـ زنگ ـ زرد ـ سيب

 

شنيدني ها

پُختني ها

ميوه ها

رنگ ها

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2

7

جاي خالي را پر كن .

........................ به كلاس رفتم                 

 ما به كلاس ..........................

     تو به كلاس ............................                 

            ........................ به كلاس رفتيد .

                ........................ به كلاس رفت                        

                           آن ها به كلاس ....................

5

+ نوشته شده در  یکشنبه بیست و پنجم دی 1390ساعت 22:1  توسط صمدی  | 

نوشتن و خواندن اعداد دو رقمی

 

 نوشتن و خواندن اعداد دو رقمی

+ نوشته شده در  یکشنبه بیست و پنجم دی 1390ساعت 21:59  توسط صمدی  | 

مطالب قدیمی‌تر